高中語文教學“留白”藝術策略剖析

袁敏

【摘要】 隨著新課程教學的不斷深入，在語文教學中越來越多的教師注重開展“留白”藝術教學，其不僅能深化學生對課文的理解以及感受作者的情感，還能留給學生充足的思考及學習空間，以促使學生學習興趣提升，推動教學改革。本文就高中語文教學“留白”藝術策略進行探究及介紹，以全面提高教學質量。

【關鍵詞】 高中語文 “留白”藝術 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-083-01

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從應用角度而言，“留白”是指一種簡單、安閑的理念，可分為詞語、藝術、哲學等留白形式，其在藝術領域中能夠促進藝術創作，以獲得更高的審美價值。所以，在高中語文教學中，如何充分利用“留白”藝術對提高教學質量，豐富教學形式具有十分重要的引導作用。以下就高中教學中“留白”藝術的實際應用進行全面探討及分析，以期能給高中語文教師提供幫助。

1.抓住文本留白，留出想象空間

閱讀教學是高中語文教學的重要組成內容，可以幫助學生更好地理解文章內容，同時還能發散學生的思維。在閱讀教學時，要想全面提高學生的閱讀水平，除了教師進行適當的指導之外，更重要的是培養學生自主閱讀，因此充分利用“留白”藝術則顯得十分重要。需要注意的是，“留白”藝術應用時應當結合教材內容，由教師發掘文章中的空白點，也就是說抓住文本留白，留給學生自由想象的空間，從而發散學生的創造性思維，以及填補文本閱讀空白。例如，在人教版《死水》這一閱讀教學中，結尾有一句話：這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的存在，不如讓丑惡來開墾，看他造出個什么世界。這句話既是故事的留白，也是作者的留白。這對這一情況，在閱讀時教師要求學生切身感受，針對“看他造出個什么世界”完成故事延伸，這樣一來便能很好地運用“留白”藝術。一來可以讓學生自由想象，是造出充滿絕望還是希望的世界，是憎恨還是摯愛，二來可以活躍學生的思維，進一步培養學生的自主閱讀能力。通過在閱讀教學中使用“留白”藝術，能夠讓學生體會作者熱愛祖國的情懷，以及對丑惡勢力憎恨的情感，從而激發學生對故事的創造能力，全面提高課堂教學質量。

2.課后作業“留白”，鞏固課堂教學

課后作業的“留白”藝術可以充分體現學生的主體地位，不但能培養學生的獨立性，還能鞏固課堂教學，為教學的提升創造良好的條件。具體而言，“留白”藝術主要以發揮學生的想象能力為主，不管是課堂作業還是課后作業教師都應給予一定的思考及想象空間，既能體現“留白”藝術的積極效果，又能豐富教學內容，激發學生的學習積極性和主動性。因此，在課后作業“留白”藝術中，必須建立“以學生為主體”的教學思想，只有這樣才能進一步提高課堂教學質量。例如，在人教版《鴻門宴》這一教學中，布置課后作業時讓學生思考“如果你是劉邦，是該躲著項羽，不赴宴？還是面對項羽，赴宴？提出自己的看法（三百字左右）”。通過課后作業的“留白”，可以發現：學生通過看書、上網等方式詳細了解楚漢之爭的歷史；與教師、同學互相交流，然后總結自己的看法完成作業；學會利用想象，模擬鴻門宴的場景，將自己設定成劉邦，然后在主觀因素的條件下完成課后作業。如此一來，不僅能充分發揮“留白”藝術的作用，還能培養學生的創造能力，提高學生的學習興趣。

3.課堂提問“留白”，激發探究熱情

在高中語文教學中，為學生創造課堂提問“留白”有助于調動學生的學習興趣，激發學生對知識的求知欲，具有明顯的啟發作用。細化而言，課堂提問“留白”，能夠為學生留出結論空白，留給學生一定的質疑控制，同時讓學生學會多角度地思考問題，以達到學生能夠在課堂大膽發言以及挖掘學生優勢等目的。因此，如何創設提問“留白”具有十分重要的意義。例如，在人教版《裝在套子里的人》這一教學中，根據教材設置具有探究性意義的問題，比如“別里科夫為什么把自己裝在套子里呢？對此發表自己的看法”“別里科夫生活上、思想上的“套子”包括哪些？”“教師和全城的人為什么怕別里科夫？”“整片文章揭示了一個什么主題？”等類型的問題。通過這些問題，留給學生一定的質疑空間，并且每一個學生都能進行有效回答。另一方面，通過提問“留白”能夠讓學生了解本章的教學目標，體會作者的感受。在這樣的教學效果下，不但能激發學生的探究熱情，還能提高學生的課堂參與度，進而全方位地提高教學質量，進一步優化教學策略。

結語

綜上分析，在高中語文教學中，“留白”藝術是一種巧妙的教學手法，在優化教學形式方面具有較高的指導意義。一方面，可以豐富課堂教學形式，培養學生的創新性思維；另一方面，可以為學生留出足夠的想象空間、質疑空間，有助于激發學生的探究能力。從而促進高中語文教學革新，有效提高整體的教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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