英語教學故事之我與《歐美遨游》

楊懷豐

【摘要】 “師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人只教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓。”（陶行知，2008）以前認為老師是高深學問的代表，老師總能解決學習中的所有問題，雖然《師說》有句話是這樣說的：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”如果真如文中所說，學生不一定不如老師，老師也不一定比學生高明，教師的權威地位還在嗎？筆者覺得這只不過是古人一種認識事物的境界而已，不能當真。

【關鍵詞】 英語 教學故事 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-084-01

0

學校集眾教師之智慧開發并推廣《歐美遨游》校本課程，作為一名授課講師，拿著承載著自己心血的文化寶藏，翻開林林總總話題與圖片各樣的精美書頁，想必學生也一定愛死了這本書。

我的學生不同其他，是國際班里來自于世界各地的華僑子女，全班共20幾名學生，卻有著7，8個不同國家的文化背景，學生們長期居住國外的經歷與感受，賦予了《歐美遨游》與其它課堂不同的氣質和活力。

記憶是被歲月溫暖過的歌。記得深秋的一次遨游，師生尋跡到Module2 Light of Culture Section 3 Kentucky Fried Chicken. 本課的開場白是一句經典廣告詞：Theres fast food， then theres KFC. 由此，對American Fast Food 的探討就此展開。師生探討了快餐的品牌，種類，人們喜歡吃快餐的原因等等后，我提出了一個問題：Why do American people prefer fast food？ （為什么美國人更喜歡吃快餐呢？） 我的目光投向了兩個從出生就一直生活在美國的姐弟倆，他們這一年隨父親工作的調動來到溫州學習，零漢語基礎，百分之百美國思維，他們最有發言權。可是，一片沉寂過后，弟弟Jason說，“In the US， people dont prefer fast food， Chinese food is more popular. They think fast food prepared with chemicals or additives. Maybe Chinese tend to eat more “junk food” than Americans.” （美國人并不更鐘情快餐，中餐反而更受歡迎。他們認為快餐里有很多的化學物質或添加劑。好像中國人要比美國人吃更多的垃圾食品。）

聽他這樣一說，班級里七嘴八舌起來。同學們都急忙發表意見：中國的KFC和麥當勞從來都是爆滿，小孩子特別多，在國外根本沒有這回事，他們跟傾向于健康食物，尤其是孩子，家長知道快餐對他們的健康傷害很大。甚至在一些國家只能見到幾家麥當勞，而根本沒有KFC.我說，看來我們誤會了美國人，反而自己應該反思了。

兩個美國孩子點點頭。姐姐Anna接著說，“其實還有很多誤會呢！比如，在美國學習其實并不輕松。學生的學業壓力不比中國的小。”“原來是這樣！”我驚嘆道。

那么還有什么誤解呢？我又繼續把目光投向全班同學。來自岡比亞的Troy站起來，說：“非洲國家并非都窮得叮當響，比如南非是世界最大的黃金生產和出口國。它自然資源豐富，是世界五大礦產國之一。金融、法律體系比較完善，通訊、交通、能源等基礎設施良好。礦業、制造業、農業和服務業是經濟四大支柱，深井采礦等技術居于世界領先地位。”“哇！你真棒！這么了解非洲！”我覺得不可思議。來自佛得角的Mike說：“撒哈拉沙漠曾經植被茂盛！你們知道嗎？”

下課鈴聲響了，大家仍意猶未盡，學生暢所欲言，教師變成學生。我們的課堂不但遨游于歐美板塊，也豐富至世界各地。教師從書本里獲取的文化知識，未能夠比及學生真實生活中的感同身受；教師對其它國家文化的誤解，給學生提供了一個暢所欲言的課堂。對于《歐美遨游》這個校本課程，我又有了新的感受。為何不把課堂交給這些真正在那里生活過的學生，讓他們暫時變成我的老師，又有什么不可呢？

《學記》中所提出的著名教學原則之一，出自“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也”一句。意思是說，學生經過學習實踐，才會發現自己知識經驗的不足；教師經過教學實踐，才會發現自己教學中的困惑之處。知道知識不足，便能發奮“自反”，加緊學習；感到教學的困難，便能“自強”不息，努力進取。所以說，教與學是相互促進的。《學記》深刻地說明了“教”與“學”之間互為條件、相互促進的辯證關系，并認為“教”與“學”是不斷深入、不斷發展的同一過程的兩個方面。“學”因“教”而有進；“教”因“學”而得益。這就叫做“教學相長”。

向學生學習，教學相長。“教學相長”是我國古代教育者從教學實踐過程中總結出來的寶貴的教學經驗和教學原則。教學本身是個雙向活動，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，沒有教師的引導，學生的知識就不可能高效，但教師也不可唯我獨尊，搞一言堂，這是因為教師的思維能力并不一定是超前的。在教學中，要尊重學生的思維方式，個別學生在教師的引導下，善于思考、樂于發言，并提出與教師不同的見解，若能沿著他們的思維去想、去做，可以引出新的見解，否則會扼殺學生的積極性。就像一位名師所言：“一個壞的教師奉送真理；一個好的教師則教人發現真理。”

學生的親身體驗是教材與資料中無法得來的，而讓學生分享這份寶貴的體驗和感受，是“歐美文化”課程的重要組成部分，是對這個課程與教師的重要補充和重大意義所在。在學生的分享中，其他的學生的收獲不同于教師的授課，是直觀而感性的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶行知. 2008. 陶行知文集[M]. 江蘇：江蘇教育出版社.