提高農村中學生語文朗讀的有效方法

葉慧慧

【摘要】 語文新課標里提到：要提高學生的聽說讀寫的整體水平。由此可以看出，朗讀能力對于學生的學習來說也是占著一方重要領地的。作為教師，我們不但不能忽略它，在課堂教學中，更應該努力突出朗讀水平的重要性。筆者認為以下幾個方法是可行的。第一，掃清朗讀障礙。第二，泛讀與跟讀。第三，角色朗讀，寄教于樂，激發興趣。

【關鍵詞】 朗讀水平 掃清閱讀障礙 泛讀與跟讀 角色朗讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-038-01

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朗讀就是把有形卻無聲的文字變化成無形卻有聲的表達。語文新課標里提到：要提高學生的聽說讀寫的整體水平。由此可以看出，朗讀能力對于學生的學習來說也是占著一方重要領地的。作為教師，我們不但不能忽略它，在課堂教學中，更應該努力突出朗讀水平的重要性。

但是，對于農村的中學生來說，他們的朗讀情況真是一片凄慘，想提高朗讀能力真是舉步艱難。造成這種現象，是有多方面的原因的。首先，條件限制。農村落后的教育條件，無法滿足學生更多的學習要求。教育設施跟不上，多媒體平臺的運用少之又少。由于家庭經濟條件的限制，我們農村的中學生很難像城市的孩子那樣，想要網上學習，馬上有電腦，想要帶個Ipad回學校進行小組學習，家長馬上送來。這樣，我們的農村學生不能隨時隨地地接受外界信息。另外，學生手頭的書籍十分少，除了學校發的教科書，基本很少有其它的課外書籍。最后，還有一個比較重要的原因。在學習上農村學生比較靦腆，也容易缺乏自信心。比如，你找個學生來朗讀一篇文章，可能他很想讀，但是又怕讀不好，怕被同學笑話，所以讀起來就心驚膽戰的，或者干脆放棄朗讀。長久下去，他們的朗讀能力能提高嗎？他們的學習成績能好嗎？所以，開展探究如何提高農村中學生語文朗讀能力水平的工作是刻不容緩的事情。我認為以下幾個方法是可行的。

第一，掃清朗讀障礙。拿到一篇文章，首先要把里面的生字、生詞查清楚讀音，弄清楚意思，理清文章的脈絡布局，這樣方可確保暢通無阻地朗讀下去。如果這一步工作做不好，朗讀訓練難以開展下去。你試想，一篇文章讀著讀著，突然遇到一個“攔路虎”，聲音是不是就卡住了，解決了這個“攔路虎”之后，再讀著讀著，又來一個障礙，朗讀又被迫停下來。這樣的朗讀，你覺得有意思嗎？朗讀能力會提高嗎？我們農村的中學生相對于城市的孩子來說，基礎稍微薄弱一點，知識量也相對少一點，所以想要提高他們的朗讀能力首先要掃清朗讀障礙。

第二，泛讀與跟讀。世上的天才與神童不是處處都有的，不是每個人都可以無師自通，自學成才。學習上，我們需要良師，需要模范。對于農村中學生來說，在練習朗讀的時候，更需要如此。農村的教育設施比較落后，很難普遍使用多媒體平臺，用多媒體進行聽讀，讓學生有一個模范去學習跟讀。那么就需要我們的老師努力提高自身的專業知識能力，在課堂學習中以正確的朗讀方式給學生范讀。做到朗讀時讀準字音，字正腔圓，抑揚頓挫，聲情并茂，做一個良好的帶頭模范作用，在朗讀上給以學生積極的影響。而我們的學生在教師范讀的時候，就要側耳傾聽，慢慢體會，并且要試著去跟讀，讀出節奏，讀出感情，讀出味道。比如季羨林的《聽雨》，“我靜靜地坐在那里，聽到頭頂上的雨滴聲，此時有聲勝無聲，我心里感到無量的喜悅，仿佛飲了仙露，吸了醍醐，大有飄飄欲仙之概了。這聲音時慢時急，時高時低，時響時沉，時斷時續，有時如金聲玉振，有時如黃鐘大呂，有時如大珠小珠落玉盤，有時如紅珊白瑚沉海里，有時如彈素琴，有時如舞霹靂，有時如百鳥爭鳴，有時如兔落鶻起，我浮想聯翩，不能自已，心花怒放，風生筆底。死文字仿佛活了起來，我也仿佛又溢滿了青春活力。我平生很少有這樣的精神境界，更難為外人道也”。教師帶著感情去范讀，聽雨的那份喜悅與欣然會慢慢地感染學生，在這種美的熏陶下，學生就會不自覺地模仿教師的朗讀語氣和方式。如果每節語文課都進行這個環節，那么學生的朗讀能力肯定會有所改進的。

第三，角色朗讀，寄教于樂，激發興趣。在教學中，很多語文老師對于學生不喜歡朗讀，甚至害怕朗讀感到一籌莫展，無計可施。上課，請學生主動來朗讀課文，沒幾個人舉手的，真是沉默是金啊！其實游戲娛樂是所有學生的天性，一提到玩，所有的孩子就起勁了。我們不妨采取角色朗讀的方法，把朗讀放在表演中，把朗讀當成是一場有趣的游戲，這樣會大大地提高學生的朗讀興趣。教師可以多找一些適合角色朗讀的文章讓學生表演朗讀，看誰讀得最符合人物性格特征，誰讀得最符合人物角色的語氣，權當是在演戲一般。人物角色隨學生任選，有些學生朗讀能力好的又大膽的，可以讓他試著朗讀對白多的內容，有些學生朗讀能力差一點性格又害羞的，可以讓他試著表演對白少的角色。做到人人可表演，個個愛朗讀。比如在學習《孫權勸學》的時候，教師就可以讓學生進行角色朗讀啦。在表演的過程中，可以讀出孫權勸說呂蒙認真學習的耐心，可以讀出呂蒙前后的變化，也可以讀出魯肅“士別三日，當刮目相看”的驚訝與贊許。又比如在學習《羚羊木雕》的時候，“我”“芳芳”“爸爸”“媽媽”“奶奶”“芳芳的媽媽”，這些角色的對白都可以角色表演來朗讀。讓學生的朗讀訓練在一片歡聲笑語當中進行，不是更能夠激發學生的朗讀興趣嗎？是不是使學生更愛朗讀了呢？

總之，在新課程標準的指導下，提高農村中學生語文朗讀水平是一個全新的學習領域，為了讓他們更好地學習語文，更加地熱愛學習，作為教師，我們因該努力幫助他們扎實語文基礎，積極培養他們的語文朗讀水平，讓他們在知識的海洋里歡快地暢游。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張潔.近十年語文朗讀教學研究評述成都教育學院學報2005年04期.

[2]秦文澄.加強朗讀，培養學生語感能力[J].四川教育學院學報，2002年12期.