論視唱教學高考試題的科學性

劉艷林

摘 要：視唱，是音樂教育的基礎學科，也是音樂類高考考生必考的科目之一。筆者作為內蒙古藝術學院附中視唱練耳教師，以培養藝考學生的實踐經驗為基點提出幾點有關高考視唱教學考試改革的建議。

關鍵詞：視唱教學；試題；科學性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0045-02

好的視唱能夠提高學生的音樂藝術素養。視唱的涵蓋面包括了調性、節拍節奏、音準、音樂表現力等等，視唱考試又是音樂語言的積累和音樂聽覺經驗最直接有效的檢驗方式。在內蒙古藝考中視唱占音樂基礎課（樂理、聽音、視唱）百分之五十的分值，其重要性不言而喻。

視唱考試是指讀新譜即唱，檢驗考生的音樂綜合能力，尤其在音樂專業類高考中，視唱唱好了，可使專業分數一般者反敗為勝；視唱唱糟了，就會使專業分數較好者一落千丈。針對高考視唱考試，筆者大膽提出以下幾點建議，為高考視唱考試的完善添磚加瓦。

一、視唱與專業的時間可各自計時

器樂專業：計時時間為 5分鐘；聲樂專業：計時時間為 3分鐘；視唱：計時時間為40秒，這樣學生就不會因專業的拖沓而耽擱或延誤了視唱的考試。

二、視唱只準唱一遍

在專業視唱高考中，有些學生的專業演奏或者演唱完成得早，剩余的時間較多，則唱了三四遍視唱，因在單位時間內完成，所以評委老師以發揮最好的那一遍為準打分，這樣，唱一遍的學生就吃虧了，一遍的分數和三四遍的分數難以公平，所以，視唱應以第一遍為準。

三、視唱評分的好、差可分為上、中、下等來評分

視唱評分按好、差顯然不夠嚴謹，如把視唱的等級拉開上等（80～100分）、中上等（70～80分）、中等（50～70分）、中下等（30～50分）、下等（10～30分）、差等（0～10分）六個檔次，就會公正。

四、視唱曲目要推陳出新

視唱的曲目應保留一半的舊視唱，推出一半的新視唱，做到保留舊的精華曲目，推出新的迎合時代的新鮮曲目。

在第一板塊中，是沒有升降調號的C自然大調和a自然小調、C宮系統五聲民族調式。為什么沒有加入C宮系統的清角和變宮兩個偏音呢，而加進去不也就等同于C自然大調的音階結構嗎？筆者根據多年的教學經驗，C自然大調和a自然小調在學生進入視唱初期時便會接觸，調感容易扎根，而在民族調式中，偏音融入了地區性，有些偏音的音高都不是C大調音階里的四級和七級的準確音高，或高于四、七級音準，或低于四、七級音準，所以，對高考的學生來說，偏音的地道性和準確性不易把握。所以，筆者建議除了C自然大調、a自然小調，只加入C宮系統的五聲調式正音音階。

在第二板塊中，于C自然大調和a自然小調的基礎上加入了一個調式變音，由此，構成了C和聲大調及a和聲小調。五聲調式在只有五聲正音音階的基礎上加入了一個偏音，或清角，或變宮，使民族六聲調式更具傾向性和地區色彩。第二大范圍內，由于調式把握有些難度，所以要把音程的度數及節奏的難度降低，以便考生更好更快地建立調感，順暢地唱下來。

在第三板塊中，原本于C自然大調的基礎上加入兩個調式變音，就變成了C旋律大調，而旋律大調的降六、七級的運用上其實是由自然轉到這種調式上，其性質體現的就是大小調交替的一種，它也形成了一種大小調明暗色彩的對比。因旋律大調的難度超出了考生的能力范圍，并且旋律大調的作品極少，所以，依筆者的教學經驗，沒有納入旋律大調。在a自然小調的基礎上加入了兩個調式變音，則變成了旋律小調。旋律小調的運用極廣泛，旋律小調的上行有著大調的色彩感，旋律小調的色彩更加豐富。民族七聲調式有清樂（加入清角和變宮）、雅樂（加入變宮和變徵）、燕樂（加入清角和閏），高考生的水平只限于讓其練習C宮系統清樂七聲民族調式即可。第三范圍的調式難度增大，在音程的跨度上及節奏的難易上要降低難度，確保高考生既在考前了解練習了視唱，也把視唱的內容與樂理融會貫通。

發達國家在音樂素質教育方面非常重視，基督徒從小就在教堂或學校學會讀譜，掌握合唱，無論各行各業，音樂伴隨一生。視唱不但體現我國國民素質，也是音樂院校的重要課程，音樂類考生于視唱這一關至關重要。希望高考視唱教學中，出題越來越有原則和可循性，試題越來越完善和科學。

參考文獻：

張業茂.符號學視野下的視唱教學[J]. 武漢音樂學院學報， 2014，（1） .