踐行“用教材教”理念 構建高職數學高效課堂

馬繼紅

摘 要：在“用教材教”理念的指導下，教師根據高職教育的教育理念、大綱要求、專業特點及學情，對教材內容進行必要的調整、增加、刪減、替換、重組或調序等。教師同時與現實生活相結合，融入愛國主義、辯證唯物主義教育，結合設計好的教學內容，利用多媒體課件輔助、優化課堂教學、提高課堂教學效率，構建高效課堂。

關鍵詞：用教材教；高職數學；高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0070-02

葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話提示我們，教材只是知識的載體，只是學習的一種資源而不是唯一資源，教師應該樹立“用教材教”的理念，構建高效課堂。

一、對“教教材”“用教材教”“高效課堂”的認識

（一）“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀

“教教材”是把教材當做唯一依據，把目標定位于教知識點和教材中的某種方法。“用教材教”強調教師在把握教材、教學目標和學情的基礎上創造性地使用教材，教材是實現課程目標的一種教學資源而不是唯一資源，不是對教學內容的具體規定、不是教學的出發點和全部。

（二）“用教材教”是一種新的教材觀

“用教材教”要求教師成為教材的建設者和開發者，智慧地使用教材，而不是“帶著教材走向學生”，也不是“帶著學生走向教材”，應該是“帶著學生走出教材”，走向專業、走向實際生活。

（三）“用教材教”更能體現因材施教

“教教材”是教書，“用教材教”是教人，是一種新的教學追求，“教”是“用”的基礎，“用”是“教”的超越。教師應該認真地研究教材、吃透教材，做到“用教材教”、把握“用教材教”的靈魂、精髓。

在教學中要做到以教材為主線，結合專業特點和學情對教材進行必要的取舍、改動、調整，以及自主開發、整合教學資源等，使教學內容更適合學生，更能遵循職業教育規律和學生身心發展規律，所以高職教學中更應注重“用教材教”。

（四）高效課堂的意義

高效課堂是有效課堂的最高境界，基于高效教學。在教師指導下，學生因高效率的學習而取得高效益回報，這才是高效課堂。高效課堂能讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，增強學生的自信，滿足終身發展的需要。

二、踐行“用教材教”理念，構建高職數學高效課堂

高職因專業不同，數學教學內容、課時量、課時比例、開設的時間順序不同。在“用教材教”理念的指導下，教師根據專業技能課的需要、需要程度、大綱要求、學生實際，重新設計教學內容，對教材進行必要的調整：或增加、或刪減、或替換、或重組、或更改順序等，同時與生活實際密切結合，滲透愛國主義和辯證唯物主義教育，利用多媒體課件輔助教學，以達到優化教學，構建高效課堂。

（一）靈活多樣地引入新課

通過巧設懸念、設置陷阱、提出疑點、創設情境、類比歸納、引導發現、復習引入等靈活多樣的方式引入新課，使數學知識更形象、直觀、有趣，激發學生的學習興趣，使學生感受到 “有用的數學”。

“不直接測量，如何計算出一些建筑物、山體、坡體、河流等的高度或寬度？”這種引課方式很容易激發道橋專業學生強烈的好奇心和求知欲，為提高課堂教學效率做好鋪墊。

（二）根據學情復習部分初中知識

職業學校招收的是初中成績較差的學生，基礎知識薄弱，如按大綱的要求直接教學，不符合學生實際。實際教學中要根據專業和學情先復習部分初中知識。

先復習一元一次方程、一元一次方程組、一元二次方程、因式分解，再學習不等式，學生的學習會變得很輕松，從而樂學、想學，為提高課堂教學效率做好準備。

（三）根據實際引入部分知識

有些知識教材沒有涉及，但實際工作中要經常用到，在教學中要選擇性地引入。在教材的第五章《三角函數》的教學中，增加初中銳角三角函數的有關概念的教學，可為道橋專業后續學習的工程測量、建筑力學、道路建筑材料與道路檢測等專業課打好基礎，提高學生的學習效率，構建高效課堂。在電氣運行專業的教學中，增加“邏輯代數初步”的進制、邏輯運算、邏輯代數、邏輯函數的卡諾圖、邏輯函數的簡單應用等知識，為后續學習電工基礎、電機基礎、電子技術等專業基礎課和專業課做好準備。

（四）為提升學生能力引入計算工具

實際工作中學生要經常用到計算器，在制定教學計劃時將計算器的使用加入教學內容，既培養學生使用計算器的能力，還為學習專業知識打好基礎，更讓學生感悟到數學的實用性。

在現代林業技術、道路與橋梁、電氣運行專業的數學課的教學中，我們安排了CASIOfx-82MS型計算器的教學，增加了基本計算、統計計算、存儲器計算、科學函數計算等環節，培養學生使用計算器的能力，為進一步學習專業知識做好準備。

從高職教育的實際出發，設計、合理安排計算器的內容，讓計算器走進教材、走進課堂，是職業教育發展的必然結果，體現了職業教育的科學性、規范性和時代性。

（五）靈活處理教材中知識的呈現順序

專業不同，學情不同， （下轉85頁）（上接70頁）對知識的需求有所不同，在教學中要靈活處理教材知識的呈現順序。在計算機專業的教學中，先學習第六章《數列》，再學習第五章《三角函數》，更符合專業要求，既為學生學習計算機專業做好準備，又使數學課和專業課能有效結合，提高了課堂教學效率。

（六）根據專業刪減某些內容使教學具有針對性

有的知識教材上雖有，但對學生的后續發展沒有用，專業課的學習也不會涉及，就直接刪除。

對道橋專業的學生進行教學時，刪除了第五章中《圖象和性質》不適合教學實際的內容，用適合學生的、能為學生后續學習奠定基礎的內容替換，不生搬硬套，做到“用教材教”，達到最佳教學效果，提高了課堂教學效率。

（七）充分挖掘數學史以激勵學生

數學史教育可以激發學生的學習興趣、愛國熱情，啟迪學生的思維，提高學生的美學修養，弘揚祖國優秀文化，提高民族自豪感，培養學生的創新意識。

數學家華羅庚從初中畢業生到數學家曲折而輝煌的人生道路，可激發學生不畏失敗、勇往直前的信心，喚起學生的民族自豪感和愛國主義情懷，從而培養學生奮發向上的優秀品質。

（八）利用數學課堂滲透辯證唯物主義、做好德育工作

數學知識內容、思想方法中隱含著豐富的辯證因素，是辯證規律最直接的表現形式，在數學課堂對學生進行辯證唯物主義教育，是數學教學的一項重要任務。

區間概念教學時，通過實例{x|x-2≤x≤3}說明集合、區間、數軸表示數集三者之間的相互轉化關系，向學生滲透普遍聯系和由一般到特殊的辯證唯物主義思想。

數學作為基礎學科，豐富的知識內容和深刻的數學思想方法，為學生思想品德教育提供了豐富的素材。在高職院校情感與價值觀的教育是重中之重，教學中我們要認真鉆研教材，挖掘教材中潛在的德育因素，根據設計好的教學內容和學生的特點、實際情況，在教學中抓住教育契機，適時地、恰到好處地進行德育工作。

（九）利用多媒體等現代化教學手段輔助教學

多媒體聲、像、圖、字俱全，可將抽象變形象、單調變趣味，能激發學生的學習興趣。在學習任意角的概念時，用PPT演示正角、負角、零角形象直觀，輕松突破難點，學生怎會不感興趣。多媒體輔助教學有助于突出重點、突破難點，不但優化了數學課堂，也把“用教材教”提到新高度，構建了高效課堂。

通過學習并踐行“用教材教”理念，學生學習的興趣、積極性、主動性有了明顯提高。學生成了課堂的主人，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者，培養了學生能力，構建了高效課堂。

參考文獻：

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