學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響因素分析

陳君瑞

摘 要： 本文在對可持續(xù)發(fā)展學(xué)力進(jìn)行深入的理論闡述、深度剖析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力影響因素的基礎(chǔ)上，尋找解決民辦高校學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力養(yǎng)成的突破口。

關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展學(xué)力 英語 影響因素

一、可持續(xù)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的相關(guān)研究

我國學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為：“學(xué)力同人類觀、發(fā)展觀、教育觀、學(xué)校觀密不可分，受到時代與社會對教育與學(xué)校的要求所制約。”學(xué)者李四海[1]認(rèn)為：“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該是21世紀(jì)學(xué)校教育中占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，真正的學(xué)習(xí)活動就在于能把握和領(lǐng)悟知識本身的意義，并能把它們轉(zhuǎn)化為自身的能量——智慧。學(xué)習(xí)就在于轉(zhuǎn)識成智，它是在實(shí)踐活動中通過認(rèn)識世界和認(rèn)識自己的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者只有把知識中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量——學(xué)力時，才能使知識產(chǎn)生多元價值。”可見，可持續(xù)發(fā)展學(xué)力有別于學(xué)力，是促使學(xué)力形成的驅(qū)動力，蘊(yùn)含于學(xué)力中的能力要素，體現(xiàn)為注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力等研究學(xué)力的表征。英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力定義為：學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中所具備的可以支撐英語輸入與輸出活動持久展開的能力與情感的復(fù)合體。

學(xué)者費(fèi)宏提出通過開展第三教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)力形成，并指出：“第三教學(xué)是形成學(xué)力、發(fā)展個性的教學(xué)；是立足于學(xué)生本性發(fā)展的教學(xué)，是培養(yǎng)新世紀(jì)新人的生存能力的教學(xué)；是教師最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，借獨(dú)特的個性，塑造高尚的人格的教學(xué)。”

鐘啟泉教授提出通過轉(zhuǎn)變教師角色促進(jìn)“學(xué)習(xí)場”的生成，需要關(guān)注如下四個方面：（1）提供“教育性模擬”的情境；（2）創(chuàng)設(shè)必須思考、促進(jìn)思考、驗(yàn)證思考的情境；（3）創(chuàng)設(shè)基于話語與行動的對話情境；（4）確立師生“交互主體關(guān)系”的新型關(guān)系場。

二、可持續(xù)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的理論基礎(chǔ)——克拉申的情感過濾假說

這個假說認(rèn)為，有大量可理解輸入的環(huán)境并不能保證學(xué)生就可以學(xué)好目的語，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收（intake），習(xí)得才能發(fā)生。此外，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。例如，學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮感等，它們對語言輸入有過濾作用，從而決定學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感過濾是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多語言輸入，學(xué)習(xí)效果會更好；反之，則會影響習(xí)得的產(chǎn)生。

英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識、情緒、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。斯波爾斯基認(rèn)為，對目標(biāo)語及持目標(biāo)語的語言社團(tuán)的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)態(tài)度中最重要的一種。大學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，他們就傾向于認(rèn)真地對待英語課程學(xué)習(xí)，時間和精力上也會更加投入，更容易在課堂上得到激勵，英語學(xué)習(xí)的積極性就越發(fā)提高。

英語學(xué)習(xí)關(guān)心，是學(xué)習(xí)者心理活動或意識在一定期間內(nèi)所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向和集中。英語課堂上有大量信息供給，但并不是所有信息都是有用的或者與課程緊密相關(guān)的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)干擾性信息，這就要求學(xué)生具備“關(guān)心的選擇性功能”。關(guān)心還時常表現(xiàn)為人的心理活動或意識在一定期間內(nèi)保持具有傾向性的狀態(tài)，這是“關(guān)心的維持功能”。學(xué)生只有在時間上持續(xù)地對英語學(xué)習(xí)有傾向性才能夠保持英語學(xué)習(xí)興趣，消除遺忘，從而更加有效地學(xué)好英語。

三、影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的因素分析

（一）學(xué)校對于學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響

學(xué)校教育對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的形成起到了極其重要的作用，是不能夠忽略的。通過與學(xué)生進(jìn)行訪談了解到：在學(xué)生眼里，學(xué)校教育首先應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，其次應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生技能的掌握，再次應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的學(xué)習(xí)、豐富的心靈。這就需要學(xué)校在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生一些應(yīng)該掌握的技能，對于他們今后的就業(yè)很有幫助。自學(xué)能力也很重要，大學(xué)生即使畢業(yè)之后也要不斷更新和學(xué)習(xí)知識，而自學(xué)能力是他們再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)能力對于每個人來說都是很重要的，并不是所有東西都有人手把手教，只有自己具備了自學(xué)能力才能不斷進(jìn)步。同時學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的心靈。

（二）教師對于學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力形成的影響

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧對最大范圍內(nèi)提高學(xué)生的隱性學(xué)力起著關(guān)鍵作用，特別是教師授課技巧、教學(xué)方法等。筆者因?yàn)槎鄶?shù)時間坐在后排觀察，與成績差的學(xué)生交流多些，發(fā)現(xiàn)英語課堂上后排學(xué)生聽課的很少，記筆記的更少。訪談了解到因?yàn)楦咧杏⒄Z老師上課就聽不懂，也不知道如何記，大學(xué)上課老師講得又快又籠統(tǒng)，就更聽不懂了，這個問題不僅是差生的問題，成績好的學(xué)生也有反映。

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體、相互滲透的過程，若忽視學(xué)生的“學(xué)”，而孤立地“教”，便無法稱之為真正意義上的“教學(xué)”。正如蘇霍姆林斯基所說：“在一些課堂上，教師完全沉浸在自己的思想里而看不到學(xué)生是怎樣感知他的講述的，表面上看來一切都很順利，學(xué)生在聽講、在思考，然而到了這節(jié)課結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)，只有幾個最有才能的學(xué)生對所學(xué)的東西有一點(diǎn)似懂非懂的觀念，而班上的大多數(shù)學(xué)生卻毫無所得。”[1]“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性……如果教師把全副注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費(fèi)力，甚至聽不懂教師的講述。”可見，教師要最大限度地讓更多學(xué)生參與教學(xué)，獲得課堂知識，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課程和學(xué)生的個體差異，提高教學(xué)水平，同時應(yīng)該營造民主、平等的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生的需要和不足，以便使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生、符合學(xué)生的需要，才會與可持續(xù)發(fā)展學(xué)力生成的規(guī)則保持一致性。

（三）學(xué)生自身對于英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的影響

1.“面子”文化的影響

學(xué)生不回答問題，可能是因?yàn)榈K于面子，擔(dān)心自己回答不出來會引發(fā)其他同學(xué)嘲笑，說自己笨。一般說來，學(xué)生的年齡越大，年級越高，回答問題的積極性就越低，年齡、年級與回答問題的參與程度大體是呈反比的。小學(xué)階段，學(xué)生參與課堂的積極性高，回答問題的踴躍程度也高；初中階段，學(xué)生參與課堂的積極性降低，回答問題的踴躍程度也隨之降低，當(dāng)然，這是就一般情況而言的，因?yàn)樵谝恍┚氛n程上，即使是大學(xué)生，其參與課堂教學(xué)的積極性也是很高的。

2.被動學(xué)習(xí)的慣性

雖說諸多客觀因素導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)力生成、學(xué)力低下或?qū)W力枯竭，但根本原因離不開學(xué)生個人的主觀因素。辯證唯物主義認(rèn)為：事物變化發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化的根本依據(jù)。大學(xué)生，年齡基本上都在19歲至22歲之間，在這個年齡階段人的世界觀、人生觀、價值觀等已經(jīng)形成，具備一定的自我約束力和控制力，認(rèn)清自己角色、樹立自己的人生目標(biāo)及如何實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)等。據(jù)了解：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然處于被動狀態(tài)，是由于在以往的教學(xué)中，教師給予學(xué)生自主支配的時間和空間有限，學(xué)生習(xí)慣于處在靜聽的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。這樣即使教師給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但學(xué)生以往的“逆來順受”，并不能換來此時的“揭竿而起”，他們只會等待答案的來臨。可以說教師在課堂情境中的“有效教學(xué)”發(fā)揮，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知的主觀愿望。就學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，老師的教學(xué)是一方面，自己的努力才是最主要的、最關(guān)鍵的，不想學(xué)習(xí)、只想玩，還想著別人看重你，那怎么可能呢？

課堂交往是師生互動的社會化過程；教師是“教”的主體，而學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師教的態(tài)度和方法對學(xué)生具有不同的影響和制約作用；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對教師的“教”也有一定的反作用。面對種種內(nèi)外在的壓力，教師不由自主地會傾向于成績好、學(xué)習(xí)主動而又聰明些的學(xué)生。

四、結(jié)語

對于大學(xué)英語課程而言，教育部于2007年下達(dá)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件（以下簡稱“教學(xué)要求”）提出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。另外，根據(jù)教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)評估還應(yīng)包括對教師的評估。應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。據(jù)此可見，大學(xué)英語這門課程對于英語人才培養(yǎng)提出新的目標(biāo)，同時給大學(xué)英語教師帶來更大的挑戰(zhàn)。

總之，學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的提升，需要老師和學(xué)生的共同努力。通過對影響學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而找出提升學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的方法，讓老師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求一些適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

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