鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生英語詞匯與句型雙向融入學習能力的培養(yǎng)

馬彭興

摘 要： 英語學科詞句雙向輻射式教學模式，是經過教學實踐證明的一種切合當前農村學校英語教學的良好教學方法。英語詞匯必須融入句子中學習，英語學習才會有生命力，才會開花結果。經反復探究發(fā)現，英語教學中用輻射式教學進行詞匯與句型教學可達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 詞匯與句型 輻射式教學 一基點 三個面 黃金四步

一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學中存在的主要問題

第一，英語是一門語言學科，要學好一門語言，首先要過好詞匯與句型這一關，掌握詞匯與句型是學好外語的基礎和前提。現在學校所使用的教材是Project English，該教材詞匯量較大，句型句式靈活多變，內容題材涉及面較廣。對于農村中學而言，學生的英語基礎較差，學生要學好這套教材課程并非易事。

第二，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境的原因，學生英語見識面較窄，與外界溝通交流機會較少，英語課程學習方法單一且有一定程度的滯后，學習詞匯與句型時，往往死記硬背，斷章取義，大部分學生存在記單詞難、遺忘快的問題，學習英語成了他們的一件頭疼事。從初一開始，相當部分學生就把英語當做是一門枯燥乏味的學科。隨著學生學習英語的積極性一天天減少，而英語詞匯與句型量與日俱增，詞匯與句型學習成為學生學習英語的最大障礙。

第三，學生對詞匯與句型知識的欠缺，導致影響學生對篇章的理解及寫作水平的提高。最終影響成績的進步，而成績又直接影響了學習英語的積極性，形成了惡性循環(huán)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語教學，解決英語詞匯與句型學習問題已刻不容緩，它需要有腳踏實地、積極進取的老師能夠扎實一線，努力鉆研，拓寬視野，形成富于農村特色的實用的教學模式。在此基礎上，我把這幾年我所做過的一些教學嘗試，作一個小小的總結，與同行們共勉。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語詞匯與句型教學方式方法上的一些策略

從語言結構學中可知單詞是語言構成的基本單位，句子又是由一個個單詞構成的，對詞匯與句型的學習不是孤立的。英語詞匯與句型教學中詞匯學習既是一個客觀的記憶過程，又是一個主觀的認知過程。記憶心理學中曾經講過：記憶在形、意上有關聯(lián)的東西要優(yōu)于無聯(lián)系的東西。

以這兩種學說為基點，我們應該樹立一個教學原則：詞匯教學應關注并探討音、形、意、用四個問題，找到解決這四個問題的途徑，即找到英語詞匯教學的突破口，教學中可以探討詞形結構與音形關系；探討一個詞的語意關系和語用關系；探討詞匯學習的規(guī)律，包括認知規(guī)律、記憶規(guī)律、構詞規(guī)律等；探討詞匯學習的指導性策略與方法。

英語詞匯與句型教學中句子的教學和詞匯教學是相輔相成的，有豐富的詞匯量對句子的理解就容易了，而通過對句子的理解掌握，又能加強掌握所學習的詞匯，詞匯與句子的教學是普遍聯(lián)系的，是辯證的統(tǒng)一。

多年教學實踐證明，為了有效提高初中生英語詞匯與句型學習能力，巧妙采用輻射式教學完成教學任務，可取得事半功倍的效果。

輻射式教學模式是以一個問題為中心，通過聯(lián)想、推理、對比，思維路線向四面八方擴散，形成輻射狀，以便找出問題的相關聯(lián)系方面，輕松愉快地完成教學任務。輻射式教學在英語詞匯與句型教學中應用，可以抓住一個詞為原點，引導學生探索初中英語詞匯與句型知識點的聯(lián)系，使之形成一個完整的體系，以便加深印象，觸類旁通，強化記憶。

那么在英語課堂教學中應如何操作，引導學生，并且培養(yǎng)學生運用這種方法學習英語詞匯與句型呢？

我們的具體操作方法歸納為“一基點，三面四步”法，其方法包含聯(lián)想法、推理法、對比法。

“一基點”指的是輻射式教學法的實施對象，是教學中起始的原點。比如在單詞教學課程實踐中，我們首先可選擇某個單詞為原點作為輻射式教學的實施對象。

“三面”就是以這個原點單詞為基礎，明確這一單詞的拼寫、讀音、意義三個方面知識，并讓學生能基本掌握。

“四步”就是第一步分析單詞的拼寫；第二步分析單詞的讀音；第三步分析單詞的意義；第四步是輻射教學法的靈魂，稱為黃金第四步。也就是在三步分析的基礎上，選擇“三面”中最利于學生掌握的其中一面作為教學切入點，然后從這一方面進行詞與詞、詞與句的輻射式教學。

例如教學新單詞price，以此為基點，先讓學生明確這一單詞的拼寫、讀音、意義這三個方面基本知識，再進一步對單詞price的拼寫、讀音、意義三個方面分別進行分析，這三個步驟完成后，第“四步”我們聯(lián)系所學舊知識，選擇該單詞拼寫方面的特點學習，進行新舊知識的對比，以便加深理解。

從單詞拼寫方面看，price恰好是“rice”前加字母“p”，而“rice”這一單詞學生是比較熟悉的，運用這種方法教學新單詞price效果就更理想。

當然，為使學生對price有更深的印象、更全面的認識，我們可由詞到句進行輻射聯(lián)系句子：What is the price of the book？又可輻射到該句的同義句：“How much is the book？”

又如教新單詞there時，以there為基點，分析其拼寫、讀音、意義三個方面，對比這三個方面后，聯(lián)想所學知識，選擇讀音方面特點進行對該詞匯的理解。由于單詞there的讀音和單詞their的讀音正好一樣，教師可提問學生there與their有何區(qū)別與聯(lián)系，學生會很容易地說出它們讀音相同，但意義不同。為了更好地掌握there這個單詞，可由詞到句進行輻射聯(lián)系句子：There is a big tree near their school.在教there單詞時，又可輻射到there be句型的用法與have用法的區(qū)別，這就很大程度上形成一個由點到線及面的輻射教學法。

“一基點、三面四步”的輻射教學法不僅體現在拼說上，還可在讀、寫上進行。例如教學單詞day時，以它為基點，分析它的三個方面后，第四步我們選擇它在意義上的特點作為聯(lián)系紐帶。由該詞輻射到句子：What day is today？ Today is Monday.這時，教師反復帶讀幾遍這個句子，學生對day的認識也就更深刻了。對詞匯意義的理解，還可通過構詞法進行拓展，如教classroom時，可以讓學生把它拆開理解，即“班級”與“房間”之意，合起來意思就是教室。同樣推理bedroom這一單詞，可以理解成“安放床鋪的房間”，合成后為臥室之意。又如教happy時，根據派生詞的構詞法，前綴加“un”為unhappy，分別為高興與不高興之意；happy后綴去“y”變“i”加“ness”為happiness，則詞性由形容詞變?yōu)槊~。

在教how much時，先寫句子The coat is 100 yuan.針對畫線部分提問，根據特殊疑問句結構，由特殊疑問詞+一般疑問句順序，推理出：How much is the coat？然后讓學生進行朗讀、對話、背誦、默寫。再聯(lián)想到how often，how long，how many等以“How”開頭的詞匯，由教師提問，學生回答，并進行對比。如T：How often do you play football？ S1：I often play football once a week. T：How long have you been in Shanghai？ S2：I have been in Shanghai？ for two years. T：How many students are there in your class？ S3：There are forty students in my class.以上各問答，通過詞匯與句型輻射進行有效的讀與寫訓練，進一步加深鞏固所學知識。

三、結語

輻射式教學對于提高初中生英語詞匯與句型學習能力是行之有效的好方法。通過對詞匯與句型的輻射式的聯(lián)想、推理、對比教學，提高了學生學習興趣，把傳統(tǒng)的由教師講解轉變?yōu)橐龑W生踴躍聯(lián)想，積極參與課堂活動，有效地發(fā)展學生的思維能力、交際能力和自主學習的能力，從而大大提高學生駕馭詞匯與句型的能力，進而為篇章理解和寫作奠定堅實基礎。然而，我們應該明白教師掌握這種方法并非最終目的，重要的是要潛移默化地把這種教學方法傳授給學生，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，良好學習習慣，以及科學學習方法。

參考文獻：

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[2]陳瑋，吳寒.詞匯輻射與語篇教學[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2008（3）：49-51.