鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯與句型雙向融入學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬彭興

摘 要： 英語(yǔ)學(xué)科詞句雙向輻射式教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明的一種切合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的良好教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯必須融入句子中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有生命力，才會(huì)開(kāi)花結(jié)果。經(jīng)反復(fù)探究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中用輻射式教學(xué)進(jìn)行詞匯與句型教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 詞匯與句型 輻射式教學(xué) 一基點(diǎn) 三個(gè)面 黃金四步

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

第一，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要學(xué)好一門語(yǔ)言，首先要過(guò)好詞匯與句型這一關(guān)，掌握詞匯與句型是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。現(xiàn)在學(xué)校所使用的教材是Project English，該教材詞匯量較大，句型句式靈活多變，內(nèi)容題材涉及面較廣。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生要學(xué)好這套教材課程并非易事。

第二，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境的原因，學(xué)生英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)面較窄，與外界溝通交流機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方法單一且有一定程度的滯后，學(xué)習(xí)詞匯與句型時(shí)，往往死記硬背，斷章取義，大部分學(xué)生存在記單詞難、遺忘快的問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了他們的一件頭疼事。從初一開(kāi)始，相當(dāng)部分學(xué)生就把英語(yǔ)當(dāng)做是一門枯燥乏味的學(xué)科。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性一天天減少，而英語(yǔ)詞匯與句型量與日俱增，詞匯與句型學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。

第三，學(xué)生對(duì)詞匯與句型知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致影響學(xué)生對(duì)篇章的理解及寫作水平的提高。最終影響成績(jī)的進(jìn)步，而成績(jī)又直接影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成了惡性循環(huán)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語(yǔ)教學(xué)，解決英語(yǔ)詞匯與句型學(xué)習(xí)問(wèn)題已刻不容緩，它需要有腳踏實(shí)地、積極進(jìn)取的老師能夠扎實(shí)一線，努力鉆研，拓寬視野，形成富于農(nóng)村特色的實(shí)用的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我把這幾年我所做過(guò)的一些教學(xué)嘗試，作一個(gè)小小的總結(jié)，與同行們共勉。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)方式方法上的一些策略

從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)中可知單詞是語(yǔ)言構(gòu)成的基本單位，句子又是由一個(gè)個(gè)單詞構(gòu)成的，對(duì)詞匯與句型的學(xué)習(xí)不是孤立的。英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)既是一個(gè)客觀的記憶過(guò)程，又是一個(gè)主觀的認(rèn)知過(guò)程。記憶心理學(xué)中曾經(jīng)講過(guò)：記憶在形、意上有關(guān)聯(lián)的東西要優(yōu)于無(wú)聯(lián)系的東西。

以這兩種學(xué)說(shuō)為基點(diǎn)，我們應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)教學(xué)原則：詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注并探討音、形、意、用四個(gè)問(wèn)題，找到解決這四個(gè)問(wèn)題的途徑，即找到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的突破口，教學(xué)中可以探討詞形結(jié)構(gòu)與音形關(guān)系；探討一個(gè)詞的語(yǔ)意關(guān)系和語(yǔ)用關(guān)系；探討詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，包括認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律等；探討詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性策略與方法。

英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)中句子的教學(xué)和詞匯教學(xué)是相輔相成的，有豐富的詞匯量對(duì)句子的理解就容易了，而通過(guò)對(duì)句子的理解掌握，又能加強(qiáng)掌握所學(xué)習(xí)的詞匯，詞匯與句子的教學(xué)是普遍聯(lián)系的，是辯證的統(tǒng)一。

多年教學(xué)實(shí)踐證明，為了有效提高初中生英語(yǔ)詞匯與句型學(xué)習(xí)能力，巧妙采用輻射式教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，可取得事半功倍的效果。

輻射式教學(xué)模式是以一個(gè)問(wèn)題為中心，通過(guò)聯(lián)想、推理、對(duì)比，思維路線向四面八方擴(kuò)散，形成輻射狀，以便找出問(wèn)題的相關(guān)聯(lián)系方面，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。輻射式教學(xué)在英語(yǔ)詞匯與句型教學(xué)中應(yīng)用，可以抓住一個(gè)詞為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索初中英語(yǔ)詞匯與句型知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使之形成一個(gè)完整的體系，以便加深印象，觸類旁通，強(qiáng)化記憶。

那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)如何操作，引導(dǎo)學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與句型呢？

我們的具體操作方法歸納為“一基點(diǎn)，三面四步”法，其方法包含聯(lián)想法、推理法、對(duì)比法。

“一基點(diǎn)”指的是輻射式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象，是教學(xué)中起始的原點(diǎn)。比如在單詞教學(xué)課程實(shí)踐中，我們首先可選擇某個(gè)單詞為原點(diǎn)作為輻射式教學(xué)的實(shí)施對(duì)象。

“三面”就是以這個(gè)原點(diǎn)單詞為基礎(chǔ)，明確這一單詞的拼寫、讀音、意義三個(gè)方面知識(shí)，并讓學(xué)生能基本掌握。

“四步”就是第一步分析單詞的拼寫；第二步分析單詞的讀音；第三步分析單詞的意義；第四步是輻射教學(xué)法的靈魂，稱為黃金第四步。也就是在三步分析的基礎(chǔ)上，選擇“三面”中最利于學(xué)生掌握的其中一面作為教學(xué)切入點(diǎn)，然后從這一方面進(jìn)行詞與詞、詞與句的輻射式教學(xué)。

例如教學(xué)新單詞price，以此為基點(diǎn)，先讓學(xué)生明確這一單詞的拼寫、讀音、意義這三個(gè)方面基本知識(shí)，再進(jìn)一步對(duì)單詞price的拼寫、讀音、意義三個(gè)方面分別進(jìn)行分析，這三個(gè)步驟完成后，第“四步”我們聯(lián)系所學(xué)舊知識(shí)，選擇該單詞拼寫方面的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，以便加深理解。

從單詞拼寫方面看，price恰好是“rice”前加字母“p”，而“rice”這一單詞學(xué)生是比較熟悉的，運(yùn)用這種方法教學(xué)新單詞price效果就更理想。

當(dāng)然，為使學(xué)生對(duì)price有更深的印象、更全面的認(rèn)識(shí)，我們可由詞到句進(jìn)行輻射聯(lián)系句子：What is the price of the book？又可輻射到該句的同義句：“How much is the book？”

又如教新單詞there時(shí)，以there為基點(diǎn)，分析其拼寫、讀音、意義三個(gè)方面，對(duì)比這三個(gè)方面后，聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，選擇讀音方面特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)該詞匯的理解。由于單詞there的讀音和單詞their的讀音正好一樣，教師可提問(wèn)學(xué)生there與their有何區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很容易地說(shuō)出它們讀音相同，但意義不同。為了更好地掌握there這個(gè)單詞，可由詞到句進(jìn)行輻射聯(lián)系句子：There is a big tree near their school.在教there單詞時(shí)，又可輻射到there be句型的用法與have用法的區(qū)別，這就很大程度上形成一個(gè)由點(diǎn)到線及面的輻射教學(xué)法。

“一基點(diǎn)、三面四步”的輻射教學(xué)法不僅體現(xiàn)在拼說(shuō)上，還可在讀、寫上進(jìn)行。例如教學(xué)單詞day時(shí)，以它為基點(diǎn)，分析它的三個(gè)方面后，第四步我們選擇它在意義上的特點(diǎn)作為聯(lián)系紐帶。由該詞輻射到句子：What day is today？ Today is Monday.這時(shí)，教師反復(fù)帶讀幾遍這個(gè)句子，學(xué)生對(duì)day的認(rèn)識(shí)也就更深刻了。對(duì)詞匯意義的理解，還可通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行拓展，如教classroom時(shí)，可以讓學(xué)生把它拆開(kāi)理解，即“班級(jí)”與“房間”之意，合起來(lái)意思就是教室。同樣推理bedroom這一單詞，可以理解成“安放床鋪的房間”，合成后為臥室之意。又如教happy時(shí)，根據(jù)派生詞的構(gòu)詞法，前綴加“un”為unhappy，分別為高興與不高興之意；happy后綴去“y”變“i”加“ness”為happiness，則詞性由形容詞變?yōu)槊~。

在教how much時(shí)，先寫句子The coat is 100 yuan.針對(duì)畫線部分提問(wèn)，根據(jù)特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，由特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句順序，推理出：How much is the coat？然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、對(duì)話、背誦、默寫。再聯(lián)想到how often，how long，how many等以“How”開(kāi)頭的詞匯，由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，并進(jìn)行對(duì)比。如T：How often do you play football？ S1：I often play football once a week. T：How long have you been in Shanghai？ S2：I have been in Shanghai？ for two years. T：How many students are there in your class？ S3：There are forty students in my class.以上各問(wèn)答，通過(guò)詞匯與句型輻射進(jìn)行有效的讀與寫訓(xùn)練，進(jìn)一步加深鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

輻射式教學(xué)對(duì)于提高初中生英語(yǔ)詞匯與句型學(xué)習(xí)能力是行之有效的好方法。通過(guò)對(duì)詞匯與句型的輻射式的聯(lián)想、推理、對(duì)比教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)的由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生踴躍聯(lián)想，積極參與課堂活動(dòng)，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高學(xué)生駕馭詞匯與句型的能力，進(jìn)而為篇章理解和寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，我們應(yīng)該明白教師掌握這種方法并非最終目的，重要的是要潛移默化地把這種教學(xué)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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