“動、樂、愛”教學法在歷史教學中的運用

周培軍

摘 要： 歷史教學要適應當前形勢，落實素質教育，不斷開拓新的途徑，尋求新型的教學方法，調動學生的思維，激發學生的興趣，培養學生的能力，運用“動”的方法，從中貫徹“樂”的原則，從而達到“愛”的目的。

關鍵詞： 歷史教學 “動” “樂” “愛”

一、“動、樂、愛”教學法

“教學有法，但無定法”，意思是說教學是有一套方法的，也就是說教育是有規律的；同時，學生又是千差萬別的，教學不能對所有人使用同一種教育方法，也就是要因材施教。教學的最高境界是得法，做一個好教師必須掌握教育規律。教育教學的最高境界是葉圣陶先生說的“教是為了將來的不教”。“教為不教”的“教”就是說老師要在教學實踐中努力提高教學水平，運用高效的教學方法，提高課堂教學效率。“不教”的意思是教給學生學習方法，讓學生學會學習，自己探究。目前，多數歷史教師為了適應當前形勢，落實素質教育，都在不斷開拓新的途徑，尋求新型的教學方法。可是，由于歷史在篇章結構上大相徑庭，致使各自具有不同的教學方法，可見“動、樂、愛”教學法，就是一種在調動思維、激發興趣、能力培養上有創新的新型的教學方法。從根本上說，它能運用“動”的方法，從中貫徹“樂”的原則，從而達到“愛”的目的。

1.“動”，以多種感官的活動為主線。“動”顧名思義，就是讓學生動起來、活起來。摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”及“講、背、考”的傳統教學方法，抓住學生喜新好奇的心理特點、年齡特征，采用的教學方法盡可能生動形象，進而刺激學生的多種感官，使其眼、耳、手、口、腦活動起來。即讀一讀、說一說、做一做、想一想，多角度地感知教材、深入教材。即通過正確的引導，讀出思路、讀出主題，漫步于教學內容；采用多種“說”的方式，如學生口頭回答問題，或即興講演等形式，達到掌握知識的目的。必要時，做一做，練一練，說一說。例如，學習《近現代社會生活的變遷》一課時，讓第一組學生以口述方式講述爺爺、奶奶們的所見所感；第二組學生以投影方式曬曬出行方式的變化：坐轎子——坐人力車——騎自行車——騎摩托車——開小汽車：第三組學生以表演方式模擬調查現場。通過這樣的對比，使其開拓思維空間，大膽想象，給學生以身臨其境之感，從而徹底擺脫“教師中心論”的傳統思想，充分發揮學生的主體作用。

2.“樂”，以興趣的激發為主線。就是讓學生在教學中感受到“樂”，憑著興趣學習，通過“動”的方法培養學習動機，刺激學生的大腦皮層，使其興奮，激發求知欲，發展智力，培養創新能力，從而感覺不到疲倦，高興又自愿地投入學習。我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣是求知獲藝的先導，可以使人心安喜悅地盡力索求，發揮大腦的內在潛能，挖掘巨大潛能，以苦為樂，克難制勝，從而產生極強的求知欲，達到忘我的境界，可使學習者感到學習是一種精神的陶醉，是一種收獲和享受，真正把“要我學”轉變為“我要學”，從而不斷提高教學質量。

3.“愛”，以情感培養為主線。（1）首先，表現在師生之間的互敬互愛上。這種關系必須以深厚的感情為紐帶，在此基礎上教師扮演老師、家長、朋友三重角色。教學中，教師應放下“圣賢之師”、“師道尊嚴”的架子，態度和藹可親、平易近人；生活上，對學生關心、體貼、百般呵護，使其有溫暖的感覺；課余生活中，與學生促膝長談、互相交流、培養情感、建立良好的師生關系。這樣才有利于學生主體性發揮。反之，教師若只板著臉孔，不茍言笑，就會營造一種壓抑、沉悶的氣氛，使學生不敢發言、不敢表現、失去主觀，影響學生創造性思維發揮。心理學表明：初中階段學生思維活躍、情感豐富，在接受知識上感情色彩濃烈。所以，教師必須態度溫和、保持幽默，充分營造和諧、民主、融洽的有利于學生表達展現的氛圍，讓學生得到關愛、信任，受到褒獎、激勵，從而產生對教師的尊敬感、認同感，喚起思維的覺醒，達到“親其師信其道”的目的。（2）其次，表現在教師激勵評價上。最有創意的學生想法往往離奇，與別人的意見迥異，但這種想法往往受到教師的壓抑，這是傳統思想束縛的結果，學生總考慮老師想讓我說什么，我會不會說錯，與老師的答案是否相同，致使學生放不開，不敢表現；還有對于不同層次學生，尤其在學習上有困難的學生，教師更不能挖苦、訓斥、給予壓力，傷害其自尊，而應適當給予激勵、褒揚，使其信心倍增，享受成功的喜悅，從而發揮自身優勢。（3）最后，體現在師生對知識、對科學的態度上。教師應干一行愛一行，兢兢業業、一絲不茍、治學嚴謹、努力鉆研、開拓進取，竭力做好自身的本職工作。學生也同樣，應有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，尊重知識，尊重科學，更重要的是不但要知其然，更要知其所以然，有鉆研精神，腳踏實地。在此基礎上，不斷延伸、拓展、深化，并大膽提出有創意的問題，向開放型轉變，發散思維，銳意創新，真正投身于學習之中，不斷提高自己、完善自己。

二、“動、樂、愛”教學法的應用及意義

1.歷史學科知識范圍廣。關于它的教學無固定模式，用“動、樂、愛”進行教學，適應當前形勢，取得事半功倍的效果。教學中，由于歷史不同于其他學科，教學時為讓學生真正參與實踐，可采用講故事、聽廣播、表演歷史劇、唱歷史歌曲、交流、討論、情景再現等多種形式。此外，還可利用多媒體教學、幻燈、投影等現代化教學手段，使歷史教學豐富起來、鮮活起來，生動形象地展現于學生面前，使學生自己去探索、去了解、去獲得知識，把知識學習和能力培養全方位貫穿教學中，發揮學生的自覺能動性，讓其發現、分析、解決、開拓自己的一片天地，尋求一條學習歷史的新捷徑。當然，教學中，具體到不同教學內容，還要采用靈活的“動”的方法貫徹“樂”的原則。這樣，歷史教學才有更廣闊的發展前景，才能實現整體優化，大面積提高學生的學習質量，并上升到一個更高層次的水平。

2.“動、樂、愛”教學法自由、民主、開放、應用廣泛。它自我參與、自我管理、形式多樣，具有極其明顯的輻射作用。面向學校、家庭、社會，不僅能推動歷史教學新發展，而且為其他課程乃至第二課堂開辟另一途徑。它從根本上樹立正確的學生觀、素質觀、質量觀，從某些層面滲透“理解性教育”，體現學生的主體性原則，具有極其重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

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[2]李敏鎬.在歷史教學中培養學生的創新能力[J].河北教育，2008.9.