基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)

劉仁清

教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。歷史教材豐富多彩的內(nèi)容信息為發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生思維機(jī)器，培養(yǎng)學(xué)生能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和教育教學(xué)質(zhì)量。在高中從事多年歷史教學(xué)工作，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中連起碼的閱讀能力都不具備，嚴(yán)重影響歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的最基本活動，是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識、提高成績的重要途徑，也是學(xué)生自學(xué)的主要手段。現(xiàn)行高中歷史教材具有篇幅多、閱讀量大的特點。古代學(xué)者劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，”可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對學(xué)好歷史是多么重要。如何學(xué)會閱讀并提高歷史閱讀能力，是高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中面臨的首要問題。

首先，學(xué)會閱讀目錄，宏觀把握歷史知識結(jié)構(gòu)。

歷史教材中的目錄不僅起到索引功能，更能提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。有助于我們透徹地理解歷史課本內(nèi)容，引導(dǎo)我們從整體上更全面把握歷史知識結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時要分析章與章之間、章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，可以編制出歷史圖示，通過閱讀目錄了解章節(jié)之間的關(guān)系，理清歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關(guān)系，構(gòu)建本章知識體系，從宏觀上掌握歷史發(fā)展線索。通過閱讀目錄明顯發(fā)現(xiàn)人民版歷史必修一的專題一、專題三、專題四這三節(jié)內(nèi)容之間存在因果關(guān)系。當(dāng)我們注意和挖掘出這些目錄中蘊(yùn)涵的規(guī)律，將對學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和理解起到重大幫助作用。學(xué)生如果能從目錄上理解歷史知識結(jié)構(gòu)，充分利用目錄這條捷徑，那么學(xué)習(xí)歷史將會取得事半功倍的效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀目錄的能力和意識，教學(xué)中有時特意安排學(xué)生上黑板板演目錄內(nèi)容。一開始學(xué)生覺得好笑，板演效果不盡理想，但慢慢地，學(xué)生就會領(lǐng)悟其中奧妙了，再次板演的時候效果就出奇的好了，所以我們要很好地利用目錄的這些功能。

其次，注意閱讀專題（章）的專題引言部分、學(xué)習(xí)建議和課前提示部分。

高中歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內(nèi)容提要”，也是單元的“中心思想”，突出重點。學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前閱讀引言，可以初步了解單元主要內(nèi)容。綜觀引言部分可大致分為知識概要式、框架線索式、內(nèi)容補(bǔ)充式等幾種類型。閱讀概要式的引言，要概括要點、分清層次。引言部分清晰展示本章要點。為學(xué)習(xí)具體課文指明了方向，如學(xué)習(xí)專題一時要注意利用學(xué)習(xí)建議：學(xué)習(xí)本專題，應(yīng)當(dāng)在明確中國歷朝史實的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)古代官制的基本知識；對重要政治人物和政治事件及其對中國政治發(fā)展的影響，應(yīng)當(dāng)有所了解。同時，學(xué)習(xí)中可以對中國古代政治制度和西方古代政治制度進(jìn)行比較。中國古代治世和盛世的成就，與政治制度的成功有關(guān)。同時，還應(yīng)看到中國古代政治制度的消極影響。學(xué)習(xí)本專題時，可查閱有關(guān)資料，就中國古代君主專制制度在近代以來政治生活中的影響進(jìn)行思考和總結(jié)。

再次，認(rèn)真閱讀課文正文和資料卡片提供的史料和數(shù)據(jù)。

教材的正文部分（楷體字部分）是學(xué)生獲取歷史知識，形成歷史能力的主要來源，是閱讀的重點內(nèi)容。例如，分析中日黃海海戰(zhàn)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文材料，明確中日交戰(zhàn)雙方的實際兵力，得出結(jié)論。

黃海海戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對比表

注：表格中數(shù)據(jù)根據(jù)戚俊杰主編《中國甲午戰(zhàn)爭博物館》一書中相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出。

而資料卡片則是對正文的有益補(bǔ)充。例如，教學(xué)《中國早期政治制度的特點》時，要求學(xué)生閱讀資料卡片一：武王克商，光有天下，其兄弟之國十有五人，姬姓之國四十人。（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。——《荀子·儒效》

資料卡片二：人道親親也。親親故尊根，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗廟嚴(yán)，宗廟嚴(yán)故重社稷，重社稷故愛百姓，愛百姓故刑罰中，刑罰中故庶民安，庶民安故財用足，團(tuán)用足故百志成，百志成故禮俗刑，禮俗刑然后樂。——《禮記·大傳》

通過對課本內(nèi)材料的閱讀，加深對分封制和宗法制的理解，做到事半功倍。

還有，閱讀知識鏈接、下腳注解、引文（材料）、圖表、插畫、插圖等材料，它們具體生動地補(bǔ)充或說明了教材的主題內(nèi)容，從不同方面反映了一定時期的歷史概貌。閱讀這部分材料可使感性和理性相結(jié)合，從另一方面或側(cè)面理解歷史知識，從而達(dá)到鞏固歷史知識的目的。當(dāng)然，教材的說明、版本、出版、大事年表等內(nèi)容也該讀一讀。如教授《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時，要充分利用課后閱讀材料：東漢思想家王充說：“始皇前嘆韓非之書，后惑李斯之議，燔五經(jīng)之文，設(shè)挾書之律……殄賢圣之文，厥辜深重，嗣不及孫。”為什么漢代學(xué)者屢屢把“挾書律”與秦朝的短命相聯(lián)系？這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，屬于開放性觀點。

總之，現(xiàn)行高中歷史教材內(nèi)容豐富、資料翔實。教師在歷史課堂教學(xué)中可以根據(jù)本校教學(xué)和學(xué)生實際情況，對教材中的各種資料加以利用，既能培養(yǎng)學(xué)生對材料的閱讀能力，又可以減輕尋找材料的課外負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵是充分利用課堂教學(xué)大舞臺，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，符合當(dāng)前新高考的要求，符合當(dāng)前教學(xué)改革實際。