創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教學(xué)方法的革新

鄧婷婷 鄧洋

【摘 要】目前高校教學(xué)方法存在方式單一、科研教學(xué)相分離、信息技術(shù)應(yīng)用不充分、考試形式欠科學(xué)及重內(nèi)容、輕能力等問題，高校教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大小班教學(xué)，科研教學(xué)相融合，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；教學(xué)方法；革新

【基金項(xiàng)目】本文系四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“益康校內(nèi)私人定制醫(yī)療保健公司”（編號：201413705054）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0110-03

教學(xué)方法，顧名思義是由“教學(xué)”與“方法”兩部分構(gòu)成，前者是教育體系的核心，后者是體現(xiàn)教師教育理念，實(shí)現(xiàn)教育目的的手段與途徑。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而教學(xué)方法的革新無疑是推動和深化教學(xué)改革、提高高校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口。2010年7月，溫家寶總理就全國教育工作，明確提出“要改革教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱“意見”）（國辦發(fā)（2015）36號），更加系統(tǒng)全面地指出了高等教育的發(fā)展方向和改革路徑。它強(qiáng)調(diào)“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維”，可見國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，同時也是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。此外，社會方面也越加重視畢業(yè)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，這一系列變化都促使高等教育教學(xué)方法做出相應(yīng)的革新。

一、我國高校教學(xué)方法改革現(xiàn)狀

近年來，隨著時代進(jìn)步與教育觀念更新，有關(guān)教學(xué)方法改革理論體系、服務(wù)體系、評價體系、激勵體系的構(gòu)建以及新教學(xué)方法的框架模式都有著飛躍發(fā)展與進(jìn)步。但深入研究發(fā)現(xiàn)，在廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的今天，我國高校教學(xué)方式單一、針對性與時效性不強(qiáng)等問題依然令人擔(dān)憂。

1. “大班講授型”教學(xué)模式地位難以撼動

高校教學(xué)方法是師生公認(rèn)影響教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前高校教學(xué)方法的問題主要體現(xiàn)在4個方面：

（1）教學(xué)方法幾乎只有講授法。高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及時更換教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法，而讀書指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等教法應(yīng)用相對過少。

（2）教學(xué)方法有效性低。從衡量教學(xué)有效性的5個維度，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果來看，教學(xué)方法的有效性是最低的。

（3）學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度低。有調(diào)查表明，僅有3%的學(xué)生對教學(xué)方法感到滿意，還有65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性。

（4）高校師生比過高和教學(xué)班級規(guī)模過大。行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過這個范圍，教師將顧此失彼。而事實(shí)表明，大部分高校都遠(yuǎn)超教育部規(guī)定的1：18的師生比。班級規(guī)模過大的后果是學(xué)生難以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，教師也難以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展。

2. 教師學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)長期“分家”

對于高校的學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)之間究竟是什么關(guān)系的問題，國務(wù)院所頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》已明確給出了答案：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，促進(jìn)科研與教學(xué)的互動，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。然而，事實(shí)上高校科研與教學(xué)之間普遍處于“分家”狀態(tài)。問題主要表現(xiàn)在：

（1）高校教師重科研、輕教學(xué)。許多教師過于看重職稱評定與績效考核，把大把的時間精力都花在學(xué)術(shù)科研上，卻忽視了教學(xué)這一中心工作，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

（2）教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)術(shù)研究力不從心。隨著各大高校每年擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，師生比失調(diào)的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重。在教師隊(duì)伍沒有得到相應(yīng)加強(qiáng)的情況下，繁重的教學(xué)任務(wù)使高校教師沒有充足的時間精力從事科學(xué)研究。

（3）教育理念陳舊。在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代，創(chuàng)新精神與批判創(chuàng)造思維已成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但許多教師在教學(xué)中只重視知識灌輸，并沒有意識到科研的生命力是什么、科研與教學(xué)相互碰撞和滲透產(chǎn)生的合力是什么，相反在兩者之間豎起一堵高墻。

3. 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用不夠

信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響是全方位的，不僅對教育理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響，還在推動學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價方式以及師生行為和資源方法的選擇方面起到了重要的推動作用。然而調(diào)查顯示，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、精心準(zhǔn)備教學(xué)活動的不足10%，說明教師主動獲取網(wǎng)上資源的意識不強(qiáng)，過分依賴經(jīng)驗(yàn)，安于現(xiàn)狀，不易接受新理論、新方法；在教學(xué)過程中，教師能夠及時鏈接網(wǎng)絡(luò)、展示作品、梳理知識、播放實(shí)例的不足3%，說明教師對信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的重視程度不夠、能力不強(qiáng)，沒有樹立信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識；在教學(xué)反思階段，僅有8.7%的教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，60%的教師沒有嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式創(chuàng)新改革的意愿，說明教師利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的愿望不迫切，變革教學(xué)方法的意識淡薄。

二、我國高校教學(xué)方法革新的方法與路徑

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)開始啟動，教師的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式都將發(fā)生重大變革。教學(xué)作為教育領(lǐng)域的核心問題也將迎來新的挑戰(zhàn)，不僅需要高校教師及學(xué)生高度重視，也需要學(xué)校管理層的努力與支持。可從以下4方面入手：

1. 采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識”不是靠教師傳遞灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的。就教師而言，教學(xué)中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)。同時，應(yīng)理性看待傳統(tǒng)的講授法，傳統(tǒng)的講授法不應(yīng)當(dāng)被摒棄，而需要充分挖掘其優(yōu)勢，與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法相結(jié)合，合理有效地加以運(yùn)用。并且，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體還應(yīng)主動參與教學(xué)過程。學(xué)生要支持并肯定教師對教學(xué)方法革新做出的努力，并敢于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和個性特點(diǎn)對教學(xué)方法提出意見和建議。此外，學(xué)生要配合教學(xué)方法改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與探索和研究。

“以學(xué)生為主體”意味著在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生，把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與課堂研究討論，個性得到張揚(yáng)，自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。而目前高校以百八十個學(xué)生為一個教學(xué)班的大班化教學(xué)很難做到，因此擴(kuò)大小班化教學(xué)已是公認(rèn)的改革方向。學(xué)校相關(guān)部門要對教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)合理增加小教學(xué)班數(shù)量，做好教學(xué)硬件與軟件的配套服務(wù)，增強(qiáng)小班管理的靈活性，同時要對小班化教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督反饋，及時了解并解決師生在小班化教學(xué)改革實(shí)施過程中的實(shí)際困難。

2. 將教師科研成果融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與靈感

中國科學(xué)院院士錢偉長曾說：教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有觀點(diǎn)和靈魂的教育。要想培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的高水平人才，必須充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的重要作用。《意見》也高度強(qiáng)調(diào)，“要推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)”。就教師而言，首先應(yīng)當(dāng)以“教研相長”思想為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，介紹多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨的能力。其次，利用科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。其三，與學(xué)生分享交流科研經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維，并以“傳、幫、帶”的形式培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在學(xué)有余力的前提下，主動參與教師的科研實(shí)踐項(xiàng)目，認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的每一個環(huán)節(jié)，從而提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)和踏實(shí)的實(shí)踐能力。就學(xué)校而言，首先應(yīng)當(dāng)樹立“以教學(xué)為中心，教研并重”的理念，出臺相應(yīng)的制度把教學(xué)科研相結(jié)合作為高校發(fā)展的新方向。其次，還應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)激勵機(jī)制，在教師崗位津貼、職稱晉升、職務(wù)聘任等方面重點(diǎn)傾斜，落實(shí)教學(xué)的中心地位，將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)創(chuàng)新改革當(dāng)中。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力

建構(gòu)主義提倡學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在信息化時代，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要依托信息技術(shù)幫助學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供會話工具。高校教師更不能墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)樹立“用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)”的意識，顛覆傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新。《意見》也提出，“運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律”。筆者認(rèn)為，近年來，“慕課”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的代表，將顛覆傳統(tǒng)的高校教學(xué)。“慕課”是利用互聯(lián)網(wǎng)信息交流和大數(shù)據(jù)信息挖掘功能的開放性的課程教學(xué)模式。課程面向大眾，學(xué)習(xí)者不受限，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)者不僅能夠享受大量豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能完整體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程。教師需要將一門課程包含的大知識群細(xì)化為許多小的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用豐富的多媒體素材進(jìn)行生動的講解。教師需要設(shè)計(jì)知識測驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段之前，對已學(xué)到的知識進(jìn)行自查，檢測學(xué)習(xí)掌握的情況。教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析、評價及輔導(dǎo)。

值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨的能力，僅有自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不夠的。教師還要將“慕課”教學(xué)與線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論和探究。課堂重心不再是知識灌輸，而是互動與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性便能在潛移默化中得到增強(qiáng)。此外，就學(xué)校而言，要運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)建立符合自身實(shí)際的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等相應(yīng)的硬軟件設(shè)施，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫與平臺間的資源共享，從而使教學(xué)的有效、高效運(yùn)行得到保障。

近年來，不論是高等教育綜合改革還是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，都極為重視對課程教學(xué)的探究和革新。作為直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方法更是改革中的重點(diǎn)。因此，各高校應(yīng)該積極響應(yīng)改革號召，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（8）：60.

[2] 謝麗嫻.高校思想政治理論課“小班化”教學(xué)方法探析[J].高教探索，2013，（5）：111.

[3] 張定強(qiáng)，陳國蕤.中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)決策的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國電化教育，2013，（9）：109-110.

[4] 李迎輝.小班教學(xué)過程中的探索與思考[J].課程教育研究，2015，（10）：46.

[5] 胡澍，席守民.以科研促教學(xué)探索基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，（8）：670.

[6] 宋專茂.“慕課”何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（4）：58.

（編輯：秦俊嫄）