任務驅動法在計算機CAD教學中的應用

孔慧媛

摘 要：計算機CAD屬于實踐性較強的學科知識，因此依賴于傳統的教學模式必定會影響教學效果，任務驅動法以“任務”作為引導開展教學，可以有效提高學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力，因此將任務驅動法納入到計算機CAD教學中具有重要的意義。本文以將任務驅動法引入到計算機CAD教學中的意義作為切入點，闡釋當前高職計算機CAD教學的現狀，最后提出任務驅動法在計算機CAD教學的應用策略。

關鍵詞：任務驅動法；CAD；應用；素質教育

高職院校是以培養社會實用型專業人才為主的院校，計算機CAD課程具有較強的理論與實踐結合性，因此按照傳統的以理論教學模式必然會影響計算機CAD教學本質目標的實現。任務驅動法就是發揮“任務”的驅動作用，因此越來越多的高職計算機CAD教學采取任務驅動法，以此體現學生的主體地位。

一、任務驅動法在計算機CAD教學中應用的意義

任務驅動教學法就是基于構建主義理論的教學理論，其主要是在教學內容中隱含一個或者幾個具有代表性的任務，以完成任務作為教學活動的中心。任務驅動教學的最大特點就是以任務為主線、教師為主導，學生為主體，因此將任務驅動教學法引入到計算機CAD教學中具有重要的意義：1）任務驅動法能夠激發學生的學習興趣。傳統的教學模式主要以教學為主導，這樣學生處于被動接受的狀態，而任務驅動法是將任務作為教學活動的核心，將學生完成任務作為教學的方向，因此此種方法能夠體現出學生的學習主題地位，激發學生的學習興趣。例如在制作CAD的過程中通過學生之間的相互探討，能夠激發他們學習的動力。2）任務驅動能夠提高學生分析能力、解決問題的能力。計算機CAD教學的核心與本質就是培養學生的實際動手能力，而通過任務的引導有助于學生對實踐的調查與分析，例如學生要完成某項CAD項目的制作繪圖等就需要對社會實踐進行分析與調查，以此掌握相應的繪制技巧等，便于任務的完成，因此學生完成任務的過程也是自身不斷學習與成長的過程。3）任務驅動有助于豐富學習方式。學習方式是提高學習效果的重要途徑，任務驅動教學法采取自主性研究以及合作學習等不同的方式，圍繞某一任務開展合作，并且在教師的引導下實施的，因此通過任務驅動法改變了傳統的單一的學生自主學習或者學生合作學習的模式，二是將二者有效的結合起來，大大培養了學生的合作精神與溝通能力，為學生在以后的工作崗位能力培養鑒定了基礎。

二、高職計算機CAD課程教學的現狀

計算機CAD課程具有理論性與實踐性相結合的特點，尤其是具有很強的實踐性，由于該課程涉及的知識面比較廣，因此在具體的教學中需要突破傳統的教學模式，然而很多高職院校在具體的教學中仍然存在一系列的問題：一是教師沒有在CAD教學中解放出來，仍然以教師為主體，忽視學生的主體性。例如教師在教學時忽視學生的知識需求，而是按照教師的思維進行授課；二是教學內容缺乏實踐聯系性。計算機CAD教學主要是培養學生應用CAD的實踐能力，但是教師在教學中按照“教師講解——演示——學生練習模仿”的步驟，而忽視學生實際應用能力的考察，結果導致學生的學習興趣越來越差；三是教學策略不科學。計算機CAD課程教學主要是讓學生熟悉應用CAD軟件處理實踐工程的能力，傳統的教學通過是采取有序介紹操作命令和操作功能之后，再讓學生分別訓練，這樣學生在學習的過程中不能形成濃厚的興趣，因此必然會影響CAD實踐能力。

三、任務驅動法在計算機CAD教學中的應用

（一）任務驅動法在計算機CAD教學前的設計

將任務驅動法應用到計算機CAD教學中，需要在教學活動開展設計科學的教學方案，具體需要對系列問題進行分析：一是分析學生的學習能力。高職計算機CAD課程教學主要是面對具有一定計算機制圖知識的學生，因此需要教師要合理定位學生的學習能力，同時結合當前市場對人才能力的要求確定具體的教學內容；二是教學活動主題的確定。在具體的教學中采取任務驅動法就是將一定的任務引入到計算機CAD教學中，因此必須要具體明確的學習活動主題，根據自主學習的特點，將任務驅動法教學設定為基于理論知識的自主學習和基于“問題與任務”的自主教學；三是學習資源的設計。學習資源主要是按照企業對相關人才的要求進行設計。

（二）任務驅動法在計算機CAD教學過程的設計

高職院校是培養具有社會實踐能力的高素質人才，將任務驅動法融入到計算機CAD教學中：一是要創建與學生學習興趣相適應的情景，通過創建相適應的情景提高學生的學習興趣。例如在計算機CAD教學中，教師可以引入當前CAD在社會實踐中的廣泛價值，從而激發學生學習該知識的興趣；二是教師要積極發揮示范作用。由于CAD知識覆蓋面比較廣，因此依靠學生現有的知識還很難熟練的應用CAD軟件，因此需要教師發揮示范作用。例如，將CAD課程設置為直線繪制、圓弧連接、編輯操作、尺寸標注等多個項目，每個項目又包含若干個專業課題，以項目為導向，按照課題講解，學生帶著完成具體、明確聯系實際的項目去聯系，構建學生知識體系結構，才能讓學生真正了解CAD 軟件的作用，從而提高其綜合職業能力；三是設置課外興趣小組，通過興趣小組提高學生的學習時間，并且實現不同層次學生之間的相互學習。

（三）總結任務、評價檢查

在學習評價中，教師要引導學生對自己的學習活動進行反思總結和調節。例如，學生思考自己是如何完成任務的，在任務過程中有哪些知識不懂與哪些操作不會，遇到問題是怎么解決的，效果如何等；其次，要引導學生相互評價，以促進學生之間相互交流討論，取長補短；同時也使學生學會欣賞別人，接納別人的觀點，從而提高學生的綜合素質；再次，要對學生在整個學習活動過程中的參與程度、與人合作交流的情況、運用和掌握的科學方法、科學態度、情感體驗等多方面進行綜合評價；最后，教師分析學生的任務完成情況，要善于發現學生的閃光點，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探究，就要表揚；只要有進步，就要肯定；同時統計學生在任務完成中出現的問題，教師應及時予以總結指導。

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