關于中學化學學科觀念的初步研究

張寧 辛興 亞紅波 王薇

摘 要：有分析和研究表明，在學科內容、方法、價值三個維度基礎上構建出的中學化學學科觀念，囊括了中學化學的知識。化學學科觀念是科學素養的重要組成部分，也是學生學習發展不可或缺的元素。本文主要描述了中學化學的基本含義，分析了其形成流程，最后探討了具體的途徑。

關鍵詞：中學化學；學科觀念；形成途徑

對于科學觀念的研究起源于國外。早在1995年，加拿大著名化學家吉利斯皮就明確的提出了化學觀念。除了化學觀念的構成，也提倡化學觀念結合在課程中的運用。

2001年起，我國正式對化學學科進行關注研究。通過研究發現，教師和學生對化學這個學科在傳統的教育觀念上還存在許多缺陷，但若是將化學學科觀念和教學融合到一起，則會產生不同的效果。

一、中學化學學科觀念的基本含義

中學化學學科觀念主要是在學生本身累計的化學知識儲存基礎上，正確反映中學化學特點和本質的綜合性認知。中學化學學科觀念是一種特殊形式，它不只是對化學學科的認識，也是對化學本身的認識。

學生在學習的過程中，不斷對化學進行深化理解，從而產生對化學的總觀性認識。它具有概括性、層次性、發展性、穩定性等多個特點。同時，中學化學學科觀念和對化學的實際操作技能的熟練，也是培養化學科學素養的一個重要組成。

二、中學化學學科觀念形成流程

經研究表明，要形成中學化學學科觀念大概需要三個步驟。

首先，形成知識素材和認知的結構化。知識素材來源于中學化學的教科書、課堂與學生的生活經驗。其中，最稀缺和最珍貴的是學生的生活經驗素材，畢竟生活中的真實事例才是最生動形象的。而最具有形成價值的素材，則是典型的、多元的、可探究的，這樣的素材有助于學科觀念的形成。

其次，應有問題產生以及解決問題的觀念。問題產生主要由學生對所學知識進行自我反思時形成，還有一種情況是教師為了令學生更好、更精準地理解知識時所提出的。這樣的問題通常具有針對性和引導性。但一般來講，教師為了引導學生提出的問題，會在知識結構的層面上優于學生自己反思提出的問題。因此，教師在提出問題時更應該注意把握學生的進度和特點，要適度的、層次的、開放的引導學生。

最后，核心概念的升華和基本觀念的形成。核心概念和基本觀念在對學生學習時的指導作用是存在差異的，但它們在形成和構成方面是互相聯系的。核心概念有可能升華為基本觀念，而學生的自我反思和解決問題正是升華觀念的途徑和方法。通常可以從學生對化學操作和解決問題的熟練程度上辨別該學生的基本觀念是否足夠完善，因為中學化學觀念的形成取決于學生在化學學習時的表現。解決問題越熟練，問題的搜索與素材的收集越廣泛，代表學生的化學學科觀念越完善，反之亦然。

三、中學化學學科觀念形成的途徑

（一）知識素材的選擇和習得

化學的知識非常復雜，如果將所有知識一股腦地全部教授給學生，學生是沒有辦法一口氣吸收完整的，甚至有可能會令學生失去學習的方向。要形成化學學科觀念，首先要求學生理智的思考和對自我的正確反思，因此需要合理選擇知識素材進行學習。首先需要將復雜的素材資料進行分類和清點，對素材分類結束后，應該對素材進行篩選。將同一類別、有觀念形成價值的放在一起，將繁雜、老舊、偏門或對觀念形成沒有促進作用的素材剔除掉。教師再將這些有用的素材用語言或圖片的方式讓學生進行學習和吸收。但只是僅僅讓學生單一、被動接受教師傳達的信息，腦海中呈現的印象就不會太深刻，也不利于觀念的形成。因此，教師在利用素材傳授知識的同時，應該讓學生經過習得過程。充實了腦海中的“知識庫”之后，進一步的對習得的知識進行整合、分類，形成知識結構，這樣才能有效的促進學科觀念的形成。而習得的方式有很多，如聽講、閱讀、自學和體驗。聽講就是聽教師或專業人員演講的方式，閱讀自學是通過自己自主學習，實踐活動則是在實際生活中動手操作的過程，這些是習得知識的主要途徑。

（二）提高課堂成效性

課堂的成效性是人們越來越關注的一個問題。想要提高課堂的成效性首先要解決課堂上出現的問題。而如今的課堂上，實際進行的教學方式和觀念性的教學方式不論從哪個方面都存在有巨大差異。

因此，在提高課堂成效性之前要先理清并理解知識和觀念的區別。知識是物質的，是客觀存在的。比如，“鎂在空氣中燃燒：2Mg + O2=2MgO”，這個公式是固定的，這就是知識。再比如。化合物與氧氣的反應，它會有多種結果，但是每種都是固定的。觀念不一樣，一個人在學習了一種知識之后，腦海中會形成自己獨特的觀念和看法，所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。

知識具有不可遷移性，但觀念卻具有強大的可遷移性。現今社會，許多人并沒有真正理解知識和觀念的差異。因此經常出現“輕知識論”，過分重視能力的培養和觀念的形成，忽視了知識的補充和學習。這是錯誤的，因為沒有知識就沒有觀念，觀念是從知識中衍生的。腦海里沒有接收到知識，就不會有觀念的產生。只有真正認識到觀念和知識的關系，才能有理清化學知識和化學學科觀念的關系，使學生形成化學觀念。

四、結束語

現階段的中學化學課程還有不少沒有走基本觀念的道路，但不可否認的是學科觀念會是傳統知識習得方式的一次重大改革和更新。對于本文的研究重點來講，觀念的形成、知識素材的選擇和習得以及提高課堂成效對于中學化學學科觀念都是非常重要的階段。但因只是理論思辨的層面，在許多方面還欠缺完成，在未來，相信對于中學化學學科觀念的研究會不斷被強化和完善。

參考文獻：

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