“微媒體”時代下微信在稅法教學中的應用探索

朱漣蓮

【摘要】近幾年，國家不斷對稅法進行調整、更新，力求跟上國家進一步深化改革的腳步，適應當前經濟局勢的變化和發展。目前高校的稅法教學模式主要以灌輸理論為主，這種模式盡管經典，但存在教材跟不上現行制度的弊端。“微媒體”的發展，使微信在大學生中已相當普及。利用微信這一平臺將稅法教學和微信有效結合，使稅法教學更智能化，培養出一批自主學習的“應用型人才”，是本次探索的重點。

【關鍵詞】微信；稅法教學模式；微媒體

一、探索的背景及意義

近幾年，隨著智能手機的普及和移動互聯網的發展，利用移動平臺學習正在引領一個新的學習潮流。這種學習方式不受時間、地點限制，只要一臺智能手機就能隨時隨地接受信息和知識。“90后”作為高校的主力軍，智能手機的普及率已達到90%以上。微信，作為騰訊集團繼QQ之后的全新網絡交流應用軟件，從推出至今已有超過4億用戶。2012年8月，微信公眾平臺正式上線，實現了將文字、圖片、視頻、語音等信息，以一對多的推送方式將信息直接傳遞給特定的用戶。以微信為代表的“微媒體”的流行，更是讓學生幾乎人人都離不開手機。盡管這種趨勢在一定程度上影響了課堂教學效果，但是也給教學改革提供了一個新的契機。通過移動學習平臺的輔助教學方式，既便利了學生的信息獲取，也為師生之間、學生與學生之間搭建了溝通橋梁。這不僅打破了學生傳統的知識獲取渠道，彌補了傳統教育方法的不足，也為稅法教育領域改革開拓出一條新的思路。在此背景下，如何利用微信作為稅法教學改革的一個有效的、重要的途徑的研究，使“教”與“學”協調發展，其意義和重要性凸顯。

我國正處于經濟轉型期，稅收制度的更新速度很快，而高校的學生對于新的稅法的獲取渠道并不廣泛，主要依靠教材的更新和會計繼續教育培訓。然而，高校稅法教材的更新速度遠遠比不上稅收制度變化腳步。這使得國內傳統的以灌輸理論知識為主，輔以適量的課后練習的教學模式暴露了局限性。傳統的教學方式還存在學生過于依賴教師和課堂教學，不關心時事，理論與實際脫節等諸多弊端。利用微信公眾平臺，恰好能彌補這一短板，為學生提供最新的稅收制度的最新動態，從而培養學生積極關注稅法的變更，適應稅法快節奏的更新，為后續課程的學習打下基礎。

二、微信公眾平臺下稅法教學中的探索過程

（一）主要探索內容

2015年9月至2016年1月，以本院兩個教學班的學生作為研究對象，授課教師對班級的管理工作依托微信公眾平臺開展。于2016年1月學期結束后與未實行課改的教學班級進行對比分析，研究微信公眾平臺對稅法課程教學的輔助效果。

（二）微信公眾平臺下稅法教學的設計

經過反復討論和研究，設計出以下實施方案（見“微問答”板塊，定期收集學生提問，針對典型問題，將答案通過“群發消息”功能發送給學生，引導學生圖1）。

（三）微信公眾平臺下稅法教學的應用

（1）創建個人微信公眾平臺“玩轉taxation”。它主要由移動教學資源平臺和移動交互平臺組成。移動教學資源平臺主要用于推送時事新聞和課堂知識點的延伸內容，而移動交互平臺主要用于師生溝通、常見問題解答等。

（2）選擇合適的教學輔導素材。發動學生搜集稅收制度相關時事、新聞，鼓勵學生投稿。每周對素材進行整合，將與課程內容相關的信息轉化成微信公眾平臺素材，以文字、圖片、語音或視頻組合成圖文消息向學生推送。由于素材的選擇會直接影響學生的關注程度，因此，要先將素材按教材內容和時事新聞進行分類，按課程節奏進行推送。通過收集客戶端后臺的實時閱讀數據，進行分析和反饋，掌握學生的興趣點。

（3）開設“微問答”板塊。由于課堂時間有限，可供師生溝通的時間很短，所提的問題也不可能在課堂上一一解答。師生間因時間、空間等原因缺乏溝通，也影響了學生的學習興趣。通過在微信公眾平臺開設利用微信提交答案，收集學生的答案并在課堂上進行點評，在網絡上實現與教師的互動，有效彌補了溝通不足的缺陷，激發學生的課后參與度。另外，教師還通過控制客戶端隨時掌握學生的學習情況，并根據需要調整上課內容和進度。利用一對一、一對多、多人交流、課上課下相結合的方式，把課堂延續到日常學習生活中，使學生擺脫對教師的依賴，提升學習興趣，提高學生的學習自主性，增強學生的學習主動性，滿足學生多元化的學習需求。這也彌補了教材更新不及時的缺陷，引導了學生開展主動學習，利用碎片化的時間將學習貫穿并融入進生活，成為一種習慣。

（4）指導學生利用微信平臺開展學習。在第一堂課上，向學生介紹微信公眾號，大致講解公眾號使用規則，以及使用方法。在每一章節上課過程中，推送相關課外內容，如新聞、時政信息，稅收制度最新動態，章節知識點補充等內容。另外，前一節課的課堂案例并不會當堂給學生答案，而是先給學生一定的思考時間，收集學生的答案，在第二堂課上課前將參考答案通過微信平臺推送，養成學生化被動接受為主動思考的習慣。課程內容涉及五個章節，微信公眾平臺基本保證每周一次的推送頻率。

三、微信公眾平臺下稅法教學的實施效果

“玩轉taxation”微信公眾平臺開通一個月內，用戶數量達到100余人次，其中，非本課程學生占30%以上。在研究過程中，通過初期教師對學生引導和推送符合學生需求的、具有需求彈性的教學素材，激勵了學生利用微信公眾平臺的資源進行自主學習。平臺累計推送10余次，推送字數超過2萬字，課外內容占40%，每次推送閱讀量均超過本課程授課學生人數。這說明學生認為這種學習方式是可行的，樂意接受的。

通過采訪調查，在微信公眾平臺開放三周之后，學生們基本接受這種新的教學模式，也對此產生了濃厚的興趣，并希望能增加更新頻率，吸收更多新知識。到了期中教學檢查階段，學生對本課程的學習興趣已較剛接觸時更為濃厚，對相關稅種的理解較之前更為深刻。更令人欣慰的是，大多數學生在課堂上精神更集中，幾乎擺脫了對手機的依賴。另外，“玩轉課堂”和“微問答”板塊充分利用了碎片時間，彌補了學生由于各種原因未能吸收課堂內容的不足。學生對這種新型的教學模式持積極態度，反饋較好。

從期末成績來看，研究班級的不及格率為4.8%，卷面平均分達到73分，比前一學期未參加微信公眾平臺輔助教學班的學生不及格率降低了4.9%，卷面平均分增加了2.7分。

四、結語

微信公眾平臺作為一個移動的網絡資源傳播平臺，相較于傳統的網站，具有更強大的交互能力，更良好的用戶體驗。它為移動教學和移動學習提供了一條新的途徑，為提高教師教學質量提供了新思路，也為提升學生學習動力和學生學習途徑多元化提供了一個新的方式。

利用微信公眾平臺教學，是我院首次將“微媒體”作為輔助手段應用到教學中的一次嘗試。相較于之前以網站作為平臺的傳統傳播模式，微信公眾平臺更好的顧及到學生的學習習慣，更準確地將知識傳達給學生。

微信公眾平臺是一個開放性的平臺，任何人都可以關注，都可以參與其中，是一個展開平等對話教學、能力教學，建設和諧、自由、開放的課堂氛圍和師生關系的平臺。此平臺打通了紙質書本和數字化信息的屏障，通過梳理時事新聞，篩選出學生需要的，和課程相關的信息，增加了學生利用碎片化時間的學習渠道，有效輔助了課堂教學，提升了效果。微信公眾平臺不光可以服務學習本課程的學生，還可以服務其他專業有需要的學生，起到了開放式課堂的效果。

作為稅法課程教學的輔助手段是一次探索性的嘗試，還存在一些不足之處。比如，推送內容排版比較簡單，以文字內容為主；推送頻率每周一次，對于培養學生關注平臺的習慣養成還有待加強。針對這些問題，下一步將做如下改進。

（1）邀請學生參與，公開招募有排版和文字特長的學生，加入到微信公眾平臺建設的隊伍中，建立一支以教師為主導，學生共同參與的團隊。一來可以彌補教師精力有限的缺陷，二來可以更深入了解學生學習動向和需求，建立和諧、融洽的師生關系。

（2）繼續加強平臺建設，并定期向學生尋求反饋。增加推送頻率，由之前的一周一篇增加到一周兩篇，增加章節內容解析和“微問答”板塊的建設，收集學生反應較為突出的問題，集中在公眾平臺上解答。

（3）繼續收集素材，逐步將推送內容由純文字轉向文字、圖片、視頻結合的模式，增加閱讀趣味性，進一步提升學生的興趣，輔助課堂教學。

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