多模態聽力教學模式對英語綜合能力的影響

【摘要】本文對多模態聽力教學模式進行了實驗性研究。通過對收集的實驗數據和問卷調查的分析表明： 該模式不僅能提高學生的英語綜合能力，還能優化課堂教學，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】多模態聽力教學模式 控制組 實驗組 英語綜合能力

一、引言

英語教學在中國有著不可忽視的重要地位。對大學英語專業教學來說，如何運用有效的教學模式去培養協商的英語綜合能力，是所有英語專業教師一直以來不斷研究的課題。隨著多媒體技術的發展，英語教學也有了新的工具和手段。越來越多的國內外學者開始研究多模態教學模式，并將其運用到實際課題中。然而從聽力課堂入手去探討多模態聽力教學模式對英語綜合能力影響的研究目前甚少。本研究通過教學實驗，探討將多模態教學法應用于聽力課堂教學，學生的英語綜合能力是否會得到提高。

二、研究綜述

“多模態教學”最早是1996年新倫敦組合提出來的。作為一種全新的教學模式，其主張利用聲音、視頻、圖片、動作等多種手段來刺激學生的各個感覺器官，使之共同配合發揮作用。國外眾多學者對多模態教學的先行研究為外語教學的發展奠定了基礎。2001年，Kress 在和同事們進行研究后指出，學習者是主動將各種模態提供的符號進行歸納，并積極調動自身各種感官去內化非語言信息，在頭腦中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模態話語中，各種符號之間的可替代性以及多模態在二語課堂教學中的協同性。在我國，就多模態協同問題，張德祿、王璐（2010）分析了各種模態在多模態話語中的協同作用以及在外語教學中的體現；朱永生（2008）研究了利用多模態教學培養學生的多元讀寫能力；韋琴紅（2009）的研究指出，視頻和圖片對授課內容起到輔助作用，提倡教師利用多模態教學促進學生多元讀寫能力的發展。龍宇飛和趙璞（2009）認為，模態間是可以自由轉換的，并會對語言學習產生積極的影響。

三、多模態聽力教學模式對英語綜合能力的影響

1.研究目的。此研究的目的在于檢驗多模態聽力教學模式是否適用于民辦高校英語專業聽力教學，并為民辦高校英語專業聽力教學改革提供樣板及策略。

2.研究對象。本研究在一所民辦高校2013級英語專業中展開，為期17周，共106名學生參與，學生按自然班隨意分為兩組，其中控制組52人，實驗組54人。由同一教師授課，其中實驗組進行了多模態聽力教學，控制組進行傳統的聽力教學。

3.研究設計。在研究過程中，兩組所用的教材及學時保持一致，控制組和實驗組都需進行聽力、口語、閱讀和寫作的前測和后測。幾項考試的前測是一個學期的期末考試，后測是經過一個學期的多模態聽力教學和傳統聽力教學后，再進行的考試，并作成績對比分析。為了確保分析的準確性，所有數據都是用SPSS（19.0）軟件進行的。實驗組會在研究結束前參與問卷調查，其目的是了解多模態聽力教學模式的有效性。

4.研究結果與分析。

從表1可以看出，實驗組的后測均值高于控制組。控制組的前后均值分別為11.792和12.153；T值是﹣0.086，顯著性值為0.254（﹥0.005），說明聽力前后測無明顯差異。而實驗組的顯著性值為0.003（﹤0.005），表明前后測之間有一定差異性。

從表2可以看出，控制組顯著性值0.172（﹥0.005），說明前后測差異不明顯。而實驗組的顯著性值為0.001（﹤0.005），顯示前后測是有差異性的。這表明實驗組在口語表達方面更勝一籌。在研究中發現，多模態聽力教學通過多種形式的信息輸入，使實驗組學生能夠接受更多的資料，做到有效的積累，從而在口語能力方面得到提高。從中可以看出，多模態聽力教學，使聽說得以緊密結合，使課堂變得生動有趣，學生愿意積極的參與到課堂中來。

在研究中，將閱讀和寫作放在一起測試，可以讓學生通過閱讀看待問題，提煉觀點，形成自己的見解，并整理成文。經過前測和后測發現，實驗組學生的后測均值明顯高于控制組，盡管兩組的前測均值接近。而從顯著性來看，控制組為0.196（﹥0.005），實驗組為0.002（﹤0.005），說明實驗組在閱讀和寫作方面也好于控制組。這表明該模式通過呈現同一主題的相關材料，讓學生在聽覺、視覺、觸覺模態的轉換中得以訓練，進而達到以聽促說，以聽促讀和寫的效果，在模態轉換間完成某一主題的學習。這不僅會增強學生的學習興趣，還會提高學生的讀寫水平。

從表4可以看出，多模態聽力教學模式能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，調動學生積極的參與課堂教學。絕大部分學生認為該模式有助于提高聽力、口語、閱讀和寫作的英語綜合能力，使得學生得到更多的鍛煉，整體英語水平得以提高。

四、結語

本文對多模態聽力教學模式是否影響英語綜合能力進行了實驗性研究。經過實驗數據對比和調查問卷分析情況來看，該模式能夠提高英語專業學生的綜合能力。各種模態的轉換可以吸引學生的注意力，使枯燥的課堂變得生動起來。趣味性課堂更容易喚起學生的學習欲望，并能在聽覺、視覺、觸覺協同配合作用下，針對同一主題聽力材料進行聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，最終起到提高學習效果的作用。

參考文獻：

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作者簡介：高崇娜（1978.01-），女，漢族，吉林長春人，研究生，研究方向：英語教學和話語分析。