論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

武智 周曉玲

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和與時俱進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合起來，中國的教育才能走出應(yīng)試教育的怪圈。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了教師、教材、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，以形成性評估為基礎(chǔ)的多元評價體系，以MOOCs為基礎(chǔ)的教育教學(xué)平臺為資源庫，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供了有力保障，為我國成為創(chuàng)新強(qiáng)國奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 翻轉(zhuǎn)課堂

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)新能力的積極影響。第一，網(wǎng)絡(luò)突破空間、時間、資源的限制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供了取之不竭的教育資源。通過上網(wǎng)瀏覽和查詢，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)生的知識層次和知識結(jié)構(gòu)與世界先進(jìn)水平趨于同步，為他們在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生可以在任何時間自主學(xué)習(xí)，而且可以無限地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的提高可以延伸到有互聯(lián)網(wǎng)的任何角落。第二，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的大環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的最大特點是開放性，它提供了多種交流工具，如電子郵件、電子布告欄、聊天室等，每個人均可以根據(jù)自身的需要和特點進(jìn)行選擇。大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)與其他學(xué)生、老師、教育管理者及研究者的互動，有利于促進(jìn)其個性化思維尤其是批判性思維的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)新能力的消極影響。第一，侵占個體進(jìn)行創(chuàng)造活動的時間。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、豐富性等特點， 使其不僅成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺， 更是他們娛樂與消磨時間的重要場所，侵占了個體可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動的時間。第二，抑制個體創(chuàng)造動機(jī)。網(wǎng)絡(luò)表達(dá)載體的多樣性和表達(dá)內(nèi)容的豐富性， 使得任何一位學(xué)習(xí)者都可通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎直接搜尋所需信息。互聯(lián)網(wǎng)在滿足大學(xué)生知識需求的同時，也為其提供一種“無社會性壓力”的心理場，抑制其創(chuàng)造動機(jī)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師、教材、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位逐步喪失，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。教師由單純的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，教學(xué)的反思者和研究者以及策略的培訓(xùn)者。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材角色的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為綱，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在圍繞教材組織教學(xué)內(nèi)容的同時，需將其置于網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境中加以組織完善，從而為學(xué)生提供更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其固有經(jīng)驗、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)能力的差異自行控制學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方式及學(xué)習(xí)量，通過移動終端這一知識載體根據(jù)自身的需要進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，反復(fù)回顧多媒體信息，反復(fù)溫習(xí)知識點，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的個性化定制。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生課堂面對面互動答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評估方式：以形成性評估為基礎(chǔ)的多元評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視形成性評估的運(yùn)用。形成性評估符合構(gòu)建主義、人本主義、多元智力理論、元認(rèn)知策略理論等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者為中心，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源庫：以MOOCs為基礎(chǔ)的教育教學(xué)平臺。到2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個重大事件“MOOCs”的崛起，使翻轉(zhuǎn)課堂的實施發(fā)生了根本性變化，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了巨大的資源庫。MOOCs是大規(guī)模在線開放課程教育平臺的簡稱。在慕課的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，來自全世界的參與者可以在這里創(chuàng)造、研究及分享他們的開放教育資源。

以MOOCs為基礎(chǔ)的教育教學(xué)平臺包括資源平臺，自主學(xué)習(xí)平臺，互助、交流平臺及監(jiān)控、評估、反饋平臺等。資源平臺集中提供全國挺尖的在線課程、優(yōu)質(zhì)課視頻、微課等，為各個階段學(xué)生及教師提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造有利條件；通過互助、交流平臺，實現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)管理者及研究者的積極互動；監(jiān)控、評估、反饋平臺則為教與學(xué)的有效展開提供有效監(jiān)控，為過程性評估提供相關(guān)數(shù)據(jù)支持，為研究者提供量化數(shù)據(jù)資源庫。

結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新能力既有積極影響，又有消極影響。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)新能力的積極作用，規(guī)避消極影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以形成性評估為基礎(chǔ)的多元評價體系，以MOOCs為基礎(chǔ)的教育教學(xué)平臺為資源庫，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，為我國成為創(chuàng)新強(qiáng)國奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英劍.“慕課” 在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，（4）：41-48.