高職《英語聽說》課程設計

馬靜

【摘要】學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與和學習開展的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效利用學生完成各項學習活動，從而做到有的放矢。

【關鍵詞】課程設計 護理專業 英語技能 學以致用 實用為主

一、學情分析

學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與和學習開展的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效利用學生完成各項學習活動，從而做到有的放矢。昌吉職業技術學院護理分院目前有學生2千多名，其中大多數以護理專業為主，在校高職班有14個，高職院校的學生英語普遍基礎薄弱，生源相對復雜，護理分院14級高職護理6班和15級高職6，7班是三校高職班，學生是從各中專學校考入，沒有經過高中英語的系統學習，而14級和15級高職護理其他班中，少數民族學生占到班級人數一半的情況非常普遍，大部分少數民族學生英語基礎是零，學生英語水平參差不齊。在教學過程發現，學生對英語學習的興趣并不濃厚，英語學習的觀念還停留在初高中背單詞，做語法題，學英語是應付考試的手段，并沒有認識到英語學習是一種技能。

二、課程設計理念

高職英語聽說課程的設計，希望通過讓學生的參與，體驗，互動，合作，競爭等方式，在做中學，強調學生為主體，淡化學習的概念，強調每一次學習都是一個任務的完成，每一次任務的內容的選擇都要體現實用性。在選擇課程內容上，我選取了最為實用的八個內容，分成兩個板塊，一類是日常生活，一類是交際活動，都是跟平常生活交流情景和日后工作情景有關系的。此外，考慮到護理分院學生實際情況，我把聽力和口語的內容進行了降低難度的處理，鼓勵學生們自主學習，培養他們的主動性和創造性。

三、課程教學設計

1.課程目標。護理專業的高職英語課程以培養學生實際英語應用能力為目標，側重醫院護理工作環境下的語言交際能力培養，使學生逐步具備護理工作所需的英語交流能力。同時，高職英語課程還要提高學生的跨文化交際意識和綜合文化素養，增強語言學習的興趣，掌握科學的學習方法，提高學生的交流合作能力，從而更好地培養服務在醫療衛生一線，能從事護理、預防、保健、康復、宣教等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎的高素質高級技能型專門人才，為學生的職業發展服務。

學生學完本課程后，應達到以下目標：

（1）能力目標。

1）能基本聽懂日常生活用語和與護理職業相關的簡單對話。

2）能就日常話題和與護理職業相關的話題進行簡單的交談。

3）能基本讀懂一般題材和護理職業相關的簡單英文資料，理解基本正確。

（2）知識目標。

1）掌握標準的英語語音、語調。

2）掌握基礎日常用語。

3）掌握300個和護理行業相關詞匯。

（3）素質目標。

1）基本具備與人溝通的能力，能夠與醫務人員、病人進行有效溝通。

2）基本具備跨文化交際的能力，尊重、理解護理對象的風俗習慣和價值觀。

3）基本具備團隊協作能力，能夠與個人、家庭、醫務人員進行有效合作。

2.課程內容設計。

四、考核方案設計

因為考慮到護理分院各班級的學生英語水平不一，學生層次復雜，考核方式就不能像以往一樣，一卷定終身，而是以過程性考核為主。

過程性評價（100%）。

1.平時表現考核：10%。根據學生在學習過程中的出勤、學習態度、表現等多方面的情況，評定其成績。

2.課堂小組考核：30%。課堂教學中記錄學生的學習情況，根據課堂項目/任務完成情況評定其成績，每課一評期末取平均值。

3.實踐技能考核：30%。根據每兩單元進行一次的口語檢查完成情況和學期末的英文作品展示情況，評定成績。

4.作業：30%。完成平時布置的書面作業

五、教學設計反思

相對于以往的英語課堂，側重語法，單詞，閱讀理解，學生學習英語的目的無非是通過各類英語考試，這本身就違背了語言需要交流溝通的真諦，有效果的高職英語課，應該是把知識和技能融為一體，通過看，說，聽，讀等活動，培養學生用語言去做事，在做事中運用語言，學生通過交流來提高交際能力，教學內容的選擇，教學方法的應用，整個課堂的設計都應該體現真實的語言環境，讓學生在做中學，并且能夠在將來的工作中應用。教師要根據不同的課程性質，采用不同的教學方法，讓不同的班級，不同的水平層次的學生都能夠在他原有的基礎上有所進步，充分發揮學生的積極性，能夠調動學生的興趣，把學生由學習的被動者翻轉為主動追求知識技能的主動者，這個過程需要教師付出極大的努力，運用智慧，好好設計自己的課程，才能夠達到課堂的最大效率。