高中英語寫作詞塊運用情況調查研究

覃中華

【摘要】本文根據詞塊理論，針對目前高三學生英語作文表達中詞塊運用進行研究，通過問卷調查，數據統計分析研究高三作文高低分在詞塊運用上的差異，為教學提供啟示。

【關鍵詞】英語作文 詞塊 固定搭配詞 語篇短語 句型框架

一、引言

詞塊是語法，語義和語境的合成物。近年來，隨著語料庫的發展，對詞塊的研究得到了更多的重視。一些語言學家對大量真實語言材料進行了分析，發現90%的自然話語是由詞塊來實現的。1993年Lewis編寫的The Lexical Approach一書的出版，以詞塊為中心的詞匯教學法受到了人們的重視和采納。

二、詞塊的分類

現有文獻對詞塊的劃分主要依據結構和功能兩大主線。本研究中作文數據的統計依據結合高中英語寫作特點和Lewis（1997）分類，分為以下幾類：

1.固定、搭配詞（Polywords&Collocations），由單個單詞或者2～3個單詞組成，其中的單詞不能隨意替換，如 a symbol of、now that。或者由較高頻率出現的單詞組合而成的“半固定短語”，常見搭配有形容詞+名詞 good luck ；動詞+名詞 have a meeting； 動詞+形容詞+名詞 provide weekly tests等，這些搭配是詞項在長期使用中漸漸形成的一種組合，了解這些搭配是準確自然表達英語的基礎。

2.語篇短語（discourse frames）是具有銜接功能、連接句子內部或句子間的兩個成分的詞匯短語。例如：

表示語篇開始：as is shown/ illustrated...； we can see...；

表示因果：that is why...； the reason is that...； this is because...

表示順序： whats more； firstly...； secondly...； besides...等。

3.句型框架（sentence frames）如 I am surprised that...； I think that...； my point is that ...； as far as I am concerned。

三、研究設計

1.研究問題。本文依托Lewis 詞塊分類，運用對比分析對收集高三學生寫作素材進行統計和分析，旨在回答以下問題：（1）高三學生作文運用詞塊有何特點？（2）不同水平的作文詞塊使用是否有差異？如果有，差異何在？（3）同一話題詞塊在高低分作文中是否存在顯著性差異？

2.研究對象。本研究以對2014年河池市高三英語統考試卷中有關環境保護內容的“書面表達”部分進行抽樣為基礎分析。（試卷由三位資深教師按照高考評分標準打分）從1000多份試卷中隨機抽取作文得分在五檔到二檔（作文滿分25分，得分在20.5～25的作文為五檔組，15～20的作文為四擋組，10.5～15的作文為三擋組，5.5～10的作文為二檔組）的試卷各80份，共320份。沒有采用一檔作文的原因是因為一檔作文的詞塊短語數量較少，錯誤較多，無法保證樣本的質量。

3.語料采集。抽樣的掃描有專人錄到Microsoft Word 中電子文本，然后再經過校對以保證研究的有效性。考慮到采集詞塊的數量要備研究所用，我們采用了人工識別的方法從生成的詞匯短語表中提取目標短語，并由兩名英語教師進行短語采集對比。

四、結果與討論

1.總體分析。

使用頻率和數量是本研究的重要方面之一。由表1可知，高分組作文的總字數高于低分組。可見，高分組的學生總體上比低分組的學生較能寫出更長的文章。也反映出低分組的學生比高分組的學生使用的詞塊更少。

2.分類分析。

（1）問題體現。本研究將樣本中的詞塊短語進行歸類分析，并結合學生調查表中不同學生類型對詞塊分類的掌握程度更進一步分析研究。

從表2和表3中學生調查表和詞塊種類比例表中不難發現，不管是高分組還是低分組，搭配詞學生自己感覺運用得最好，而且在四類詞塊中搭配詞也是運用得最多，分別占52.0%和54.5%的壓倒性地位；其次學生高低分學生感覺語篇短語也稍能掌握，在學生作文詞塊分類比例中位于第二，這一發現與以往語言研究結相似。即搭配詞和語篇短語在高中高分作文中的重要性不可忽略。

（2）固定、搭配詞。以學生考試題目涉及到的環保為話題的作文為例，利用Wordsmith對environmental problems一詞進行檢索（表4詞塊類別中英語短語后括號中的數字表示該詞匯出現的數量），分析結果如下：

由表5可見，涵蓋environmental problems 的詞塊短語在高分組和低分組分別出現了428、130頻次，且高分組中還出現了搭配豐富而地道的表達 raise promote /awareness of ；solve； leave...unsolved；cause/focus on / concentrate on/take... Into consideration 等表達，而低分組出現的搭配相對就單調少很多。由此可見既然搭配詞是高分作文中相對關鍵容易把握的部分，應在外語學習中被整體學習、記憶，并在語言理解和表達時整體提取使用。教師可以對這類詞塊進行有針對性的教學訓練，如設計搭配配對，選詞填空，半開放型填空等。避免英語基礎弱的學生在寫作是搭配使用單一或者錯誤情況。

（3）語篇短語。

上述對學生作文語篇的分析表明，學生已具備一定程度的語篇組織能力和意識，也發現“I think that ...”在表達觀點的詞塊語篇用語中重復率相當高，這有可能是受到了漢語思維的影響，喜歡用we think that、I believe that 等主觀色彩強烈的詞塊。而高分組的表達相對規范地道，更符合英語語言特征，更豐富多樣。語篇能力通常被看成是一篇作文的靈魂和關鍵所在，教師在平時教學中充分挖掘語篇中的情感資源組織教學作文，理解文章語篇結構，做到從語篇中來，到語篇中去。

五、教學啟示

希望通過本調查研究，清楚英語高低分學生寫作方面存在的問題，以便有的放矢的組織學生教學，引導學生進行詞匯短語的提煉和積累，同時教師也需要多多整合教材資源，有效的進行語篇短語詞塊的提取和利用，并通過深入詞塊教學提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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