高中模因式英語寫作教學研究

閉雯霏

【摘要】本項研究結合模因論與英語寫作教學方法，目的在于探討在高中英語寫作教學的新方法。本文將使用定量和定性的研究方法。主要的研究工具有問卷、測試題、訪談稿和教材。在研究中，主要要解決兩個問題：首先，模因式教學方法能否幫助學生提高英語寫作水平；其次，模因式教學方法能夠改變學生對英語寫作的態度。最后的結果發現，在使用了模因式英語寫作教學方法之后，學生不僅在寫作成績上有了提高，也改變了學生對英語寫作的消極態度。通過實證研究，這個新的教學方法確實是有效的。

【關鍵詞】模因論 語言模因 高中英語寫作

【Abstract】This study adoptedmemetics and English writing teaching methods that designed to explore new methods of high schoolEnglish writing teaching. This article will use quantitative and qualitative research methods. The main research tools are questionnaires， test questions， interviews and draft materials.In the study， this research has two research questions： First， memetic teaching methods can help students to improve their English writing skills or not； Second， memetic teaching methods can change the studentsattitude to the English writing or not. The final results showed that the use of memetics after the English writing teaching methods， students not only in the writing ability has improved，it alsohas changed the students' negative attitudes towards English writing. Through empirical research， this new teaching method is indeed effective.

【Key words】Memetics； Language meme； High school writing

近年來，為了滿足社會不斷提高的英語寫作要求，英語教學也在產生新的變化。特別是中國高考改革后，英語被單列出，作為獨立的錄取標準，這更加反映了國家對英語這門學科的重視態度。一直以來，高中的英語教學目標幾乎把注意力都放在了高考上，英語寫作教學必然受到了限制。在我國，傳統的英語寫作教學主要是單純的背誦模仿，學生覺得學起來沒有興趣，老師也認為這樣的教學方法非常死板，導致很多學生的模仿、背誦都是為了應付考試而已。這樣，不僅無法提高學習者的英語學習興趣，英語寫作能力也很難有大的提高。本研究希望將模因論引入英語教學，分析模因式教學法是否能夠幫助學生提高對英語寫作的能力和興趣。

一、基本概念和相關理論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化規律的新理論（Dawkins，1976）。Dawkins將“meme”定義為“文化傳播的單位，或文化復制的因子”，模因在人類大腦中通過模仿和復制相互影響和傳播。心理學家Susan Blackmore認為只要可以被復制和模仿，任何事物都能夠成為模因（meme），她緊扣模仿的概念并將模因引入語言研究。最先把模因論引入中國的何自然教授（2003）認為，“模因論在語言研究中大有用武之地，它在語言的社會演化和語言交際中所起的作用更加值得我們注意”。

在實際的教學過程中，模因式教學是根據模因發展的不同階段，對學生做出不同要求，首先通過背誦理解寫作的必備要素，然后仿寫例子，教師再對學生的學習成果給予反饋，最后讓學生形成自己的寫作模因庫。學生找到了正確學習英語寫作的方法，自然而然能夠幫助提升他們的英語學習興趣。模因式教學法與傳統的仿寫教學方法有很大的不同。模因式的模仿，還包括再現性模仿，在復制中有變異，是創造性的模仿。

據模因的發展階段，同化、保持、表達、傳輸四階段不斷反復周轉，可以了解到語言模因是發展傳播的方式。綜合外語教學過程，研究者把學習者獲取語言模因過程具體化，即語言模因從傳播源（老師的授課方式）出發，利用傳播介質，在有助于傳播的環境中傳達學習者（同化階段）。學習者經過學習消化成為自己大腦儲存的知識后形成自己的學習模因庫（保持階段）。然后，適時的安排學習者進行表達（輸出階段），可以由此檢查學習的效果，最后依據學習者的效果，教師應該給予適當的反饋，促使學習者可更好地理解，進行新的一輪周期（傳輸階段）。本文假設只要語言教學過程中將所有的語言模因傳播階段盡可能做到最優，學習者即可因此取得更為突出的學習效果。

二、研究方法設計

1.實驗準備。本實驗將根據模因的發展階段和模因的復制方式做理論指導。課程流程設計按照模因的發展階段進行，根據模因復制方式指導學生進行模仿寫作。在實驗前需要確定所要研究的問題、選擇研究對象、實驗所要用到的。

這項實驗目的是解決兩個問題：第一，模因式教學法能否提高學生寫作能力；第二，模因式教學法能否改變學生對英語寫作的態度。

2.研究對象。此次實驗將選取廣西壯族自治區桂林市靈川中學的2個班級一共60名學生。選擇高中生的理由有兩個，首先高中生要為高考準備，并且作為在英語考試中占有一定的分值。其次，在高中還沒有任何一套完整的體系來指導英語寫作教學，所以選擇高中來進行研究。

3.實驗過程。在實驗前后，針對實驗班學生進行關于英語寫作態度問卷調查，以對比前后的變化。

在實驗過程中，實驗班接受語言模因模式下的寫作教學，控制班僅接受傳統的寫作教學：教師布置任務，學生進行寫作，教師評分并返還學生作業進行全班性講評。同時兩個班的教學由同一位教師擔任。因此，是否采用模因式教學是實驗班和控制班唯一不同的因素。

在整個實驗過程中，需要對兩個班的學生進行前測與后測，并將前后測作文收集起來，通過數據統計軟件進行分析、對比、驗證。

4.數據收集。實驗班共有30名學生，共收集到30份有效的調查問卷。實驗班和控制班各有30名學生，前后測收集到的作文共有120份。

實驗班和控制班的前后測作業將讓兩位參加過高考閱卷的教師進行評分，根據 2015年普通高等學校招生全國統一考試作文評分標準進行，最后的結果取平均分。在評分過程中將兩個班學生的試卷打亂并遮住姓名。

三、結果分析

1.問卷分析。問卷統計的方法主要是根據李克特量表的方式進行設計，問題的每個選項有5個級別，從非常同意到非常不同意的有利題項分數為5，4，3，2，1分，不利的題項分數為1，2，3，4，5，得分越高說明對待英語寫作的態度越積極。將每個學生所填的問卷的得分進行匯總，再利用獨立樣本T鑒定進行分析對比。

經過統計計算，在實驗前，實驗班學生的問卷平均分是26.07，到實驗結束后，平均分為31.01。

表1為問卷的獨立樣本檢驗，其中Sig（雙側）值為0.008，小于0.01，說明兩組數據的差異非常顯著，即實驗班學生的寫作態度在前后測時的改變非常大。結合他們的問卷平均分，可以看出他們對英語寫作的態度正在向積極轉變。

2.學生實驗前后的寫作能力對比。將兩班成績導入數據統計軟件后得出，實驗班與控制班的后測成績比前測時有了顯著差異（實驗班分數顯著性差異為0，控制班分數顯著性差異為0.011，數值都小于0.05），說明兩種教學法都產生了效果，但哪種教學法更加優秀，還需要進一步的分析。

首先，將控制班和實驗班的前測成績進行分析，觀察在前測時兩班成績是否有顯著差異，沒有顯著差異才能進行對比實驗。然后，將兩個班的后測成績進行對比，觀察在后測是兩班成績是否有顯著差異，分析哪一種教學法讓學生的寫作成績提高得更多。將控制班和實驗的前測成績和后測成績導入數據統計軟件后得到下面的表2和表3。

表2為組統計量，從目測來看均值的高低是不能夠推論出兩個班的好壞的，必須通過分析獨立樣本檢驗，才能知道兩個班的差異是否達到顯著。

表3為獨立樣本檢驗結果，先觀察前測分數，Sig.（雙側）值為0.817，接近1.0，沒有達到顯著水平，說明兩組數值沒有顯著差異，即在前測時控制班和實驗的英語寫作成績沒有明顯差異，可以進行實驗。

然后再觀察后測分數，Sig.（雙側）值為0.075，小于0.1大于0.05，說明兩個班之間的后測成績可能存在顯著差異，說明模因式英語寫作教學方法產生了一定的效果。

四、結果討論與研究局限性

在完成整個實驗之后，研究者可以從中發現：模因式英語寫作教學方法幫助學生提高自己的英語寫作能力雖然還沒有達到顯著的水平，但實驗班的學生成績確實產生了一些變化，如果利用更長的時間去驗證相信可以得到更明顯的效果。模因式英語寫作教學方法確實改變了學生對英語寫作的消極態度。

通過這項研究證明，模因式英語寫作教學法比傳統的教學法在提高學生的寫作能力和寫作興趣上有更好的效果。運用模因式英語寫作教學法，對教師而言，有助于提高教學技能和專業水平；對學生而言，英語寫作更感興趣，有助于提高英語寫作能力。總之，對高中階段的學生和英語教師都是有利的。

然而，此研究僅用了兩個月時間，要取得更明顯的效果還需要更進一步的驗證。在實驗時，只針對了高中小部分學生，因為受到班級限制，接受實驗的學生不是從全校學生中隨機抽取的，可能不一定具有代表性。盡管如此，模因式的教學法還是為高中的英語寫作教學提供了一條新的指導思路。