淺談新課標理念下初中英語作業的個性化

孫文敏

【摘要】在新課標理念下初中英語課程標準中明確強調：教學活動需走出課堂，延伸至學生的課下生活與學習中，在作業設計方面實現個性化。在初中英語教學中，教師需改變作業內容和形式，突出復合型、多元化、時代性等個性特征，通過作業鞏固學生的知識學習。筆者主要對新課標理念下初中英語作業的個性化作淺談，并提出一系列合理化的設計建議。

【關鍵詞】新課標理念 初中英語作業 個性化

傳統的初中英語作業形式不僅無法滿足學生的學習需要，還與新課標理念相悖，特別是文化意識、學習策略、情感態度和語言技能方面缺乏相應的訓練。要想實現初中英語作業的個性化，教師應以新課標理念為導向構建全新的作業體系，從學生的實際生活和具體情況出發，促使他們在完成作業過程中靈活運用英語知識，潛力被挖掘，創造性的處理問題。

一、作業布置要有層次性

學生之間存在著明顯的個體差異，在初中英語教學中，教師應認識且尊重這種差異，在布置作業時需關注他們的個性發展，找準其英語知識的最近發展期，設計出層次性作業，讓整體學生都能夠主動完成作業。層次性作業可滿足不同學生的作業需求，使他們自由發揮創造性的完成作業，讓學習較差的取得進步，樹立信心，讓學習較好的繼續前進。初中英語作業可分為基礎型、普通型和發展型三個層次，教學結合具體教學內容靈活設計。

例如，在學習完《What does he look like》之后，教師可針對學生的不同水平布置以下層次性作業：運用新詞匯hair、curly、long、short等構成完整的句子；運用課文中的句型A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair。A：What do you look like？B：Im thin設計對話；運用本單元學習的知識寫出一篇關于“人物外貌”的作文。教師可讓學生根據自身情況自由選擇作業，以此滿足他們的作業需要，實現英語作業的個性化。

二、作業設計要有趣味性

在初中英語課程教學中，教師布置的作業需結合學生的心理特征和年齡特點，不能是乏味單調的重復性練習，而是適當提升趣味性，調動他們的主動性和熱情，使其自覺積極的完成作業。因此，初中英語教師在布置作業時，可設計一些新穎的作業內容，吸引學生的好奇心，激發他們的求知欲望，進入到最佳學習狀態；或者設計競賽性作業，初中生往往勇于競爭、逞能好強，在競賽性作業中可激發他們的競爭意識，渴望完成作業。

比如，在學習《Where did you go on vacation》知識后，本單元是對對過去時態的學習。教師可為學生布置一個對話作業，讓他們通過相互詢問，回顧自己在休假時曾經去哪旅游景點，初步理解一般過去時與一般現在時的區別，掌握規則和不規則的動詞過去式，包括stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等，運用句型：A：Where did you go？B：I went …。A：How was it？B：It was …。進行描述，與學生的實際生活結合起來，增添作業的趣味性。

三、豐富英語作業的形式

在初中英語教學過程中，教師要想實現作業的個性化，應不斷豐富作業形式，由傳統的以書面形式為主，轉變多樣化形式，諸如聽力練習、口語訓練、劇本表演、動手操作、社會調查等。為此，初中英語教師在設計作業時，應從具體的教學內容和學生實際情況出發，設計實踐作業，不能讓學生局限于課文中，不再是機械的抄寫和背誦課文，而是讓他們積極參與到對英語知識的實際應用中，發展其學習潛力和語言潛能。

以《I like music that I can dance to》教學為例，教師可設計一個口語訓練作業，讓學生在課堂上現場進行口語交流和表達，運用課文中涉及到的詞匯、句型、句式和語法談論自己的喜好，嘗試運用英語表達個人喜好。學生需應用到本單元的單詞及短語：prefer、lyrics、spare和in the case等；句型：I like musicians who play different kinds of music的用法，知道如何采用關系代詞that/who引導定語從句。如此，學生能夠更加相互熟悉和了解，使其在完成作業過程中獲得樂趣。

四、總結

作業是初中英語教學的補充和延伸，是幫助學生鞏固知識的有效途徑，教師應精心設計、認真對待。所以，初中英語教師應以新課標理念為準則，設計多樣化的作業內容和形式，突出作業的個性化，從多個方面培養和提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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