基于頻率的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言構(gòu)建的啟示

【摘要】以頻率作為中心的二語(yǔ)習(xí)得理論是建立在心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)之上的。因此，頻率對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言系統(tǒng)模式的建構(gòu)，語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和傾向性以及語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過(guò)程有著重要的意義。以頻率為中心的頻次作用（frequency effect）是反映語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要維度，它在語(yǔ)言模型的構(gòu)建中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。本論文主要探討的是在頻次作用對(duì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的影響下，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】頻率 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)言構(gòu)建

一、以頻率為基礎(chǔ)的二語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得觀

頻率是指某種語(yǔ)言特征的分布規(guī)律，它包括了某種語(yǔ)言特征在語(yǔ)篇和語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)，也包括學(xué)習(xí)者自身接觸語(yǔ)言的經(jīng)歷（Harrington and DenniS，2002）。N.ElliS提出了以頻率為中心的二語(yǔ)習(xí)得觀并指出頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。（Ellis，2002）基于使用的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言特征出現(xiàn)的頻率對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知表征和語(yǔ)言的建構(gòu)具有重要的意義，同時(shí)也指出了語(yǔ)言表征出現(xiàn)的頻率高低可以影響語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言能力（Bybee，2006）。語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于語(yǔ)言的使用，因此，習(xí)得者的語(yǔ)言表征接觸頻率成為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)言頻率分為兩種類型：形符頻率（token frequency）和類符頻率（type frequency）。形符頻率指某個(gè)語(yǔ)言單位在連續(xù)文本里出現(xiàn)的次數(shù)。類符頻率指的是某種語(yǔ)言表征中的不同詞匯項(xiàng)目的個(gè)數(shù)。頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，儲(chǔ)存在人的大腦中的語(yǔ)言表征反映了形式一功能相匹配的出現(xiàn)頻率，語(yǔ)言習(xí)得者就是通過(guò)形符頻率和類符頻率在同步的語(yǔ)言表征之間構(gòu)建聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和輸出。

二、以頻率作為中心的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言建構(gòu)的影響

1.頻率對(duì)語(yǔ)言輸入的影響.建構(gòu)主義理論認(rèn)為：二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言的建構(gòu)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該基于當(dāng)前所面臨的問(wèn)題和自身的需求，以及大腦中已有的認(rèn)知水平，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的篩選，歸納和整理，構(gòu)建出新的意義。英語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言建構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，這就要求習(xí)得者應(yīng)該根據(jù)大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇性的對(duì)外界的信息進(jìn)行篩選，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行新的構(gòu)建。因此，頻率是語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵，它能夠加強(qiáng)和鞏固新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，防止消退的產(chǎn)生。

2.頻率對(duì)語(yǔ)言輸出的影響頻率的高低也會(huì)影響語(yǔ)言輸出的效能。基于使用的語(yǔ)言關(guān)認(rèn)為：語(yǔ)言知識(shí)的輸出來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言使用的體驗(yàn)，因此語(yǔ)言的輸出與語(yǔ)言的接觸頻率（形符頻率和類符頻率）存在一定的關(guān)系。因此在語(yǔ)言體驗(yàn)中，形符頻率決定了語(yǔ)言的固化程度和輸出的流利程度，類符頻率決定了新的語(yǔ)言類型的可生成性，頻繁的語(yǔ)言操練和接觸對(duì)英語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展具有重要的意義。

3.頻率對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者內(nèi)化過(guò)程的影響.語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是主體和客體之間雙向建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。某種類型的語(yǔ)言知識(shí)出現(xiàn)的頻率越高，有助于學(xué)習(xí)者在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的構(gòu)建和內(nèi)化新輸入語(yǔ)言的意義。通過(guò)不斷地增加語(yǔ)言知識(shí)輸入的頻率，一些與輸入語(yǔ)言相關(guān)的結(jié)點(diǎn)會(huì)被自動(dòng)激活并擴(kuò)散到相應(yīng)的結(jié)點(diǎn)，能夠促進(jìn)這些結(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系并形成一張知識(shí)網(wǎng)，從而鞏固了原有的知識(shí)體系，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言信息的自動(dòng)加工過(guò)程和語(yǔ)言習(xí)得者知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

三、以頻率為中心的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言構(gòu)建的啟示

1.以基本語(yǔ)言知識(shí)為根本，增加語(yǔ)言知識(shí)輸入的頻率。以頻率為中心的二語(yǔ)習(xí)得理論指出語(yǔ)言知識(shí)的輸入應(yīng)該以基本為主。由于基本的語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，易于記憶，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠被廣泛使用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)生的需要，明確區(qū)分高頻語(yǔ)言知識(shí)和低頻語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平。

2.提供不同的背景環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸出的頻率。頻率能夠?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)化作用，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供不同的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行頻繁的輸出。頻繁的輸出能夠在學(xué)習(xí)者大腦中留下深刻的影響，從而學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的頻率，強(qiáng)化和鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步深層次的接受新的語(yǔ)言知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高語(yǔ)言內(nèi)化的能力。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中所面臨的任務(wù)任不盡相同，因此為了提高學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的能力，教師必須重視語(yǔ)言的輸入頻率和語(yǔ)言輸出頻率，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

References：

[1]Harrington and Dennls.Input Driven Language Learning[J].SS-LA，2002（24）：261-268.

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[4]石益銳.基于頻率的二語(yǔ)習(xí)得觀對(duì)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院報(bào)，2013（5）：50-52.

作者簡(jiǎn)介：張博文（1993-），男，漢族，甘肅白銀人，西北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育與教學(xué)。