小學語文高年級課堂學習現狀調查

吳翠華

為什么低年級學生參與語文課堂學習的積極性很高，而越到高年級越低？為什么有個別學生，盡管老師利用了新穎的教法調動，他們仍然無動于衷？為此我采用了問卷調查法和隨堂聽課時觀察課堂的方法進行分析。問卷調查時抽取了五、六年級各一個教學班為調查對象，并從多角度對任課教師及班級情況進行調查。

一、有四分之一的學生不喜歡閱讀課，且隨年級的增高有人數增長的趨勢

對閱讀課喜歡的程度直接影響學生的參與意識。在調查中發現，90 %參與意識強的學生喜歡閱讀課，反之亦然。然而，我們也發現，有近四分之一的學生不喜歡閱讀課，而且，六年級比五年級的人數略有增高。為了進一步證實這個結論，調查者進行了大量的聽課調查工作，結果發現，的確，從一年級到六年級，一般來說，不喜歡閱讀課的人數呈上升趨勢。其主要原因如下：

1. 教師長期一個范式進行教學，使學生感到單調沒意思，失去興趣。有一位學生說：“一、二年級老師教的還挺好，到了三年級還用這個教學方法教，就感到沒意思了。要是換個老師就覺得有意思。”可見，小學教學模式化是有一定的副作用的。

2. 學習上總失敗，總得不到激勵，失去信心。學習上有成功就有失敗，這本是正常的事。但是，對于小學生來說，總讓學生失敗，而不幫助其成功，甚至錯了就要批評，而不鼓勵學生樹立信心，長期這樣，只會導致他們對語文學習失去興趣，認為“我太笨”“我不行”“這門功課可太難了”“這門課真沒意思”。

3. 教師在教育學生時處理方法不當，傷害了學生的自尊心，使個別學生因不喜歡老師而不喜歡閱讀。古人云“親其師，信其道”，有的學生本來很喜歡閱讀課，就因為老師當眾狠狠批評了他，課后又沒有及時補救，沒有做好細致的思想工作，使這些學生不喜歡語文老師，因而不愿意上閱讀課，從而使得他們的參與意識不強。

二、班干部和“優秀學生”并非都參與意識強

在調查中發現，在24名優秀生中，只有8名學生參與意識很強。有的班干部和“優秀學生”參與意識一般，有的根本不強、其原因大致有：

1. 教師、家長受傳統教學觀和人才觀的影響，認為卷面分數好就是學習好，就是好學生，而忽視參與意識等非智力因素的培養。在調查中，有的學生反映，在評選優秀學生時，同學們給個別優秀生提出了上課不積極發言、朗誦等方面的意見，可是班主任卻強調，分數高就行。這種做法無疑助長了學生這方面不良習慣的發展。

2. 膽子小，愛面子。大多數班干部和優秀學生在小學階段都是“聽話”的孩子，而且受的表揚多，很少受批評。因而，他們或膽子小，沒有勇氣舉手發言、朗讀、或怕說錯了，被老師、同學看不起，降低自己的威信。

三、學生在參與閱讀教學的八個方面的學習活動中，參與意識存在差異

本次調查列出了八個方面的學習活動，分別是：（1）默讀課文，獨立思考問題，簡稱默讀思考；（2）舉手要求朗讀課文，簡稱自主朗讀；（3）主動參加小組討論，簡稱小組討論；（4）主動舉手發言，簡稱自主發言；（5）主動提出不明白的問題，簡稱主動質疑；（6）主動指出和糾正他人發言、朗讀中的錯誤，簡稱糾正錯誤；（7）認真聽他人發言，簡稱認真聽講；（8）認真聽他人朗讀，簡稱認真聽讀。調查情況如下：

表1表明，在八個方面的學習活動中，學生的參與意識是存在一定差異的。關注他人朗讀、發言以及小組學習活動時，學生參與意識較強。學生在參與活動中，更多的是關注別人怎么參與的，而對自身怎么參與學習關注得不夠。學生在小組學習活動中，參與意識較強，而在全班同學面前則不敢發言和朗讀，這是因為在全班面前，同學多了，再加上老師的參與，學生的心里壓力增加，這必然使部分學生不敢發言與朗讀。可見，培養學生在課堂上做學習的小主人的勇氣是非常重要的。至于朗讀的參與意識為什么最弱，在座談中，學生反映自己的朗讀能力太差，讀通順還行，但是，一到有感情的朗讀課文，自己就沒有勇氣了。這說明，能力差會形成心理障礙，對進一步培養學生的參與意識有不良的影響。

責任編輯 邱 麗