有效整合信息技術，讓古詩文教學大放異彩

庾浣冰

中華古詩文，是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，以其深厚的文化底蘊、凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界深深地打動著我們，是融音樂美、繪畫美、意境美為一體的古典藝術，有著特殊的審美功能，具有很高的審美價值。但由于語言凝練，意境深遠，學生在學習時有相當大的難度。如若在古詩文教學中采用多媒體并合埋地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩文的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。通過加強信息技術與語文課程的整合，特別是在古詩教學中充分發揮信息技術的優勢進行教學，可以起到事半功倍的效果。

一、創設情境，激發興趣

因為信息技術本身具備無所不能的信息呈現方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻來展現各種學習材料，增強了學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在古詩文教學中，巧妙地運用多媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先播放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十五分鐘的效率極高。而且在四十五分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然。

二、加大教學密度，提高教學效率

教師通過多媒體教學課件，把古詩文所涉及的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等提供給學生，尤其古詩文復習中效果更為明顯，教師可以將古詩文關鍵實虛詞進行整理歸類，可以增加課堂容量，擴大學生文學積累，加快速度，提高學習的效率。由于把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，在黑板難以講清的知識點，通過多媒體技術，正確、生動、形象地反映出來，極大地提高了教學效率，發展了學生的思維，促進了學生能力的培養，提高了初中古詩文教學的質量。比如在教學《天凈沙·秋思》時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他斷腸的鄉愁。

三、引導想象，發展思維

鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發散思維，培養自己的創造思維能力。中小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往中小學生對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字？為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行中小學古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換.而且能突破時空限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深”，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。

四、變單項為多元，多維呈現

運用多媒體特有輔助功能，多視角呈現資料，多元互動交流，使學生充分領略古詩詞的博大精深，跨越時空和知識的局限，讓學生了解同一類題材異彩紛呈的表達方式，為學生提供開放式、探索式的學習環境。比如：陸游《卜算子·詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”學習這首詠梅詩時，我們可以拓展資料，指導學生在網上搜索更多的詠梅詩句——宋代王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”計算機網絡提供的大量信息，可以讓我們在學習古詩詞時依據不同的基點進行拓展、延伸，將與這一基點具有相關性的詩詞進行聯系性學習。比如：以作者為基點，詩人還有哪認知信息的把握中，擴展了思維，對古詩的欣賞由課內延伸到課外，為學生的自主性學習提供了更加便利的條件。

五、變抽象為具體，領略意蘊

此環節借助多媒體聲音、圖像、文字，運用演一演、畫一畫、寫一寫等方式，有助于體悟詩情和培養學生的想象力。《念奴嬌？赤壁懷古》時，教師先播放《滾滾長江東逝水》渲染氛圍，借助歌詞“浪花淘盡英雄”創設情境導入課堂；然后與學生一起確定了了解蘇軾的生平簡歷和豪放派詞的特點、探究古代詩歌常見的表現手法的學習目標；組織學生利用網絡資源進行自主探究，在探究過程中，教師設置查詢關鍵詞，有針對性地查詢、探究；借助信息技術平臺，把探究所得與同伴進行充分的交流討論。

六、變文字為音畫，入境生情

古詩詞用語簡約，語言含蓄，意境深遠。運用現代信息技術的優越性，用畫面拓展意境，以音樂烘托主題，渲染氣氛，加上優美的聲情并茂的朗讀，可以使聲音、畫面巧妙地融合在一起，變詩句美為音畫美，形成一幅絢麗斑斕的動感畫面。如李白《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”我們制作了這樣一個畫面———滿樹的桃花競相盛開，一陣微風拂過，片片花瓣飄落在潭水之上，映得潭水一片嫣紅，此時，《送別》的音樂悠然而起，汪倫踏著歌聲為李白送別，這是一副多么美的畫面，學生被這有形的美和無形的美所陶醉，古風悠悠、色彩斑斕的畫面讓學生與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，心靈之翼自由飛翔。這就是信息技術賦予古詩詞教學的特殊魅力，入境而生情。

責任編輯 龍建剛