正強化理論在培養幼兒良好行為習慣中的運用

蘇艷生

一、關于正強化理論

在美國心理學家斯金納看來，人的大多數行為都是屬于操作性行為，行為的習得離不開強化。教師和父母親可以利用強化來協調和控制幼兒的行為從而達到塑造良好行為的目的。當幼兒出現一個行為后，不管承認進行的是贊揚還是批評，都會對這一行為起到一個強化作用。如果幼兒表現出不良行為。如無端哭鬧或者亂發脾氣，我們都可以采取“冷處理”，即暫時對他不予以理睬，讓他知道這一行為不會得到注意。那么，幼兒的這種行為會因為得不到強化而逐步消退。幼兒的良好行為的塑造與強化是密切相關的。行為主義認為，所謂教育，其實質就是塑造行為的結果，強化是塑造和調整兒童行為的基礎之一，也是培養兒童良好的社會行為的方法。行為造就結果，一旦這種行為促成的結果是可以讓幼兒愉悅的話，那么它的這種行為就會不斷增加，而父母和教師這兩個“催化劑”的角色適當使用“正強化”這一工具，那幼兒的良好行為習慣的形成就離目標更進一步了。正強化是指在兒童出現適宜的行為即正確的行為時，給予兒童一個刺激即鼓勵。舉個簡單的例子，一個小孩，在父母規定的時間內完成了父母讓他打掃衛生的任務，在任務完成后，這一小孩即刻得到父母帶他去游樂場游玩的獎勵。

二、家庭教育中正強化對幼兒良好行為習慣培養的運用

夏洛特·梅森認為，訓練孩子形成良好地習慣是媽媽的習慣。在家庭生活中，幼兒良好地生活習慣地養成離不開父母的教導。這也是家庭教育功能當中重要的一個項目。在家庭教育中，不乏父母親使用正強化對幼兒良好行為習慣進行培養的案例。

案例1：

小嘉敏從幼兒園回到家中總喜歡把鞋子一脫一甩，就直接在坐在地上玩耍。但是久而久之，小嘉敏爸爸發現，自己孩子形成了不良的習慣。為此，小嘉敏爸爸帶著小嘉敏回到家中時，當發現孩子將自己鞋子擺放整齊了，爸爸便會在小嘉敏的床頭貼上一個大大的五星標志。慢慢地，小嘉敏每次回到家中都會自覺地將自己的鞋子擺放整齊。

在案例當中小嘉敏爸爸將“五星標志”作為強化物（刺激）來增加小嘉敏擺放好自己鞋子的行為發生概率。小嘉敏爸爸的這種正強化方式可以讓孩子獲得一種成就感。每一次小嘉敏得到一次五星標志，他就能夠獲得一次成功。

在家庭當中，幼兒父母是幼兒的第一任老師。作為孩子的第一任老師，父母親在承擔孩子良好行為習慣上起到主導的作用。正強化的正確運用可以使幼兒增加某種良好行為發生的概率，從而養成良好的行為習慣。

三、幼兒園教育中正強化對幼兒良好行為習慣的培養的運用

陳鶴琴先生曾經指出，小孩子是喜歡獎勵，不喜歡抑阻。愈獎勵他，他愈喜歡學習；愈抑阻他，他愈不喜歡學習。愈喜歡學習，經驗愈來愈豐富，學習的能力發展愈大，所學習的事就愈容易學會。學會的事情愈多，做事的自信心就愈強。陳鶴琴先生的獎勵實質上就是我們所說的強化物，而且是有利的刺激。這同樣也告訴我們在幼兒教育中鼓勵使用正強化。這也與陳鶴群先生提出的刺激的學習原則相一致。

案例2：

樂樂是一個特別調皮搗蛋的小男孩，常常讓老師們頭疼不已，甚至是“惡言相向”。星期一時，樂樂來到幼兒園，向王老師和同學們問好之后，就坐到自己的位置上玩玩具了。老師一邊看著樂樂，一邊希望樂樂能夠乖巧一點。樂樂在桌面擺弄了好一陣子，終于將自己的“作品”完成了。樂樂興高采烈地將自己的“作品”伸向老師，說，“老師，你看我拼的機器人。”王老師看著樂樂舉在空中的“機器人”，表揚了樂樂，“樂樂，你拼的機器人真威武。”樂樂格外地開心。上午在進行區域活動時，老師在準備著桌子和并擺放著學具。樂樂一邊幫著撿老師落下的學具，一邊幫著請其他小朋友坐好。王老師看到樂樂的表現，就立即表揚了他。上課時，樂樂很認真地跟著老師，并且積極地舉手回答老師所提出的問題。在課堂上，當樂樂回答完老師的問題之后，王老師立即給樂樂一個棒棒的大拇指。樂樂整天都樂開了花。之后的一段時間內，樂樂發生了很大變化，他不再像以前一樣頑皮搗蛋，而是一個棒棒的乖孩子。

所有的孩子都喜歡得到夸贊。在案例當中，王老師在樂樂玩玩具時的贊揚，區域活動的表揚以及上課時的贊美都是利用了正強化。在玩玩具時，得到贊揚的樂樂能更開心地擺弄玩具；在區域活動時，得到表揚地樂樂更積極主動；在上課回答問題后，得到贊美的樂樂會更努力地舉手，主動配合老師。在此案例當中，樂樂獲得表揚從而增強了其被需要、被尊重、被信任的情感，從而促使樂樂行為方式的轉變，行為良好的行為習慣。同時，在這一強化過程中，樂樂的“自我概念”的塑造也在同時在進行。

責任編輯 龍建剛