馮炎坤

班級管理，一個在教育教學過程中不可忽視的要點，在小學階段，班級管理、班干部培養等都放在了班主任工作的日常要點上，如何能夠有效、快速進行班級管理，并且能在管理中培養班干部的管理能力，下面用兩個案例來進行分析。

【案例一】

六年（1）班班主任李老師是學校公認的優秀班主任，在每次學校進行的期末優秀班主任評選中，李老師從來沒有落下一次，而且還被評為廣州市的優秀班主任。李老師對班級工作十分認真負責，事無巨細都親力親為，如同臥龍諸葛亮治理蜀國。班中學生在李老師的管理下，遵守學校紀律，按照規章制度辦事，班級風氣文靜而內斂，能夠在班主任布置作業后安靜地進行自習。班干部盡職盡責，每次遇到什么事情，都馬上匯報給李老師，讓李老師馬上處理，在李老師的精心管理下，班級連連獲得文明班級、衛生先進班等光榮稱號。

畢業聯歡會，六（1）班同學安靜地在座位上等著李老師的到來，當李老師到來后，就根據李老師的安排按部就班地進行節目的表演，但氣氛相對沉悶，學生積極性不高，而且在班主任離開的小段時間內，班干部沒有馬上接管，讓節目進行下去，而是安靜地在等待李老師的到來在進行。

【案例二】

六年（2）班的班主任馮老師是一個在別人眼中特別有個性的老師，雖然身為班主任，但是，在其他老師的眼中，他根本不是一個合格的班主任，他對班級的管理基本上都不大理會，都放手交給了班干部進行運作。雖然說農村的孩子人小鬼不大，但怎么說六年級的學生因為已經開始處于反叛期，很多時候都會發生一些不愉快的事情， 任憑其他學生怎么來投訴，他都是懶于處理，而是找來班干部，讓班干部在他的主持下開會討論，得出結果，然后就讓班干部去平息事件。久而久之，班級里面的麻煩事物基本沒有上送到馮老師處，很多時候班干部在處理完了就過去了。別的老師看到這種狀況，紛紛勸馮老師：你這樣下去，班級一定會亂的，學生出了事很麻煩的。但是，令人奇怪的是，六（2）班的班風并沒有因為馮老師的撒手不管而變得無法無天，相反，很多同學之間的摩擦和誤會，都會在班干部的主持下在基層解決了。在這樣的情況下，小問題不斷，但大問題基本沒有，雖然班級不能連續取得文明班、衛生先進班等榮譽稱號，但馮老師不在乎，而且也樂得清閑，每天就在辦公室改改作業，鉆研一下教材。

【現象剖析】

一個優秀班主任、一個充滿個性但慵懶的班主任。兩種截然不同的班級管理方法，折射出兩種不同的培養班干部的理念。

案例一中的李老師，是一個典型的保姆型班主任。學生在他的眼里，永遠都是個小孩子，什么都不會，什么都需要管。學生們出現什么問題，第一時間就會想到李老師，李老師在學生的心目中是無所不能的，他的出現能夠把一切的問題解決。有了李老師，遇到問題就不需要進行深思，就不需要去嘗試，李老師總能夠把最好的解決問題的方案提供給他們，只要按照老師的安排就可以完滿解決問題。久而久之，學生養成了嚴重的依賴性，把任何問題都推給班主任，沒有了主見，也沒有了獨立性，只能是一群依附在李老師身上的寄生，就算是班干部也一樣，之前因為私自處理過兩位同學的矛盾，卻沒有處理好，兩位同學就到了李老師哪里告狀，結果李老師推翻了班干部的解決方法，用自己的方法把問題解決了。

案例二中的馮老師，是無為管理的貫徹者。別看馮老師平時什么都不管，把所有的事情都交給班干部。但是并不代表他什么都不知道，什么都不管。馮老師的做法是緊緊把握住班干部的培養，很多時候在班會上樹立班干部的威信，讓班干部實行責任到人的問責方式，例如衛生出現問題，他就會找來衛生委員了解原因，然后讓衛生委員找出對策，他再在這個基礎上提出意見或者建議。

【對策】

教育學中有一句名言：教是為了不教。意思是讓我們在教學中做到“授之以魚，不如授之以漁”。

班主任在日常班級管理中，思想教育占用了很多的時間，通過思想教育，學生能夠了解自己的思想動態，明白事件背后的深層含義與影響，從而不再開小差。在孩子的成長的過程中，家庭、社會和學校都會對他們產生影響，而家庭的影響則最深刻的。在家庭教育中，由于父母孩子有著長期、緊密的特殊聯系，因此，父母就成為影響孩子成長的主要因素。老舍先生曾說：“教過我的老師起碼近百位，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的。但是我真正的老師，把性格傳給我的是我的母親。”可見，父母的一言一行，一舉一行，對孩子都有陶習染、潛移默化的作用。而且種言傳身教的影響，又往往是通過父母對孩子的教育方式起作用的。

責任編輯 邱 麗