深度融合工程建設管理的計算機應用基礎課程教學探索

盧曉恩 盧曉暉

工程建設行業專業工作崗位對計算機應用技能的要求非常高。但是，傳統的、缺乏專業指向性的計算機應用基礎課程在為工程建設方向的學生搭建技能平臺時是虛弱的，在引領學生學以致用方面是乏力的。如何與職業能力需求對接？這對計算機應用基礎課程提出了新要求。

1. 課程融合的思路

2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》對職業教育提出的要求是“堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。對文化基礎課的要求是：“加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。

根據國家的政策導向，以及工程建設行業的實際需求，我們對計算機應用基礎課程進行了改革，將工程建設管理的知識技能等融合進來，其重點在教學內容和教學方法。

2. 深度融合工程建設管理的教學內容

我們設計了全新的計算機應用基礎教材，及其配套的《情景實訓與指導》。在教材中所用的例子絕大部分是與工程建設相關的，使學生在學習軟件的同時，有一個專業的氛圍。融合更徹底的是《情景實訓與指導》，幾乎所有的實踐性教學環節都是與工程建設管理相關的。

表1列出了課程中部分實訓內容，目的是向學生展現所學的計算機知識在專業上如何應用，引導學生作為從業人員面對這些問題時如何考慮、如何解決，打通從學到用的經絡根脈，提高其學習的目的性和熱情。

3. 工學結合、工作過程導向的教學方法

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。

我們課程教學改革中，也采用工學結合、以工作過程導向的教學模式。在《情景實訓與指導》中，我們虛擬了一個名為“王中王建筑工程有限公司”的工作單位，其下有施工企業常設的部門如工程部等、以及針對某施工項目而設的項目部等，令學生身處模擬的職業工作情境中。再經對實際工作中典型工作任務進行提煉，分層次設計了一系列可操作性非常強的實訓任務，設定工作情境讓學生代入工作崗位角色（見表1），由淺入深地引導學生逐步掌握應用計算機的能力。通過這樣的教學方法，學生不但能夠學習到具體的計算機應用知識和技能，還能擁有初步的工作經驗和策略，學會如何工作。

4. 對課程融合的思考

將工程建設管理融合進計算機應用基礎課程，是教學內容與教學方法的跨界結合，需要對這兩個差異非常大的知識體系和實際管理運作都有較深的理解，還要對課程標準、實用性、教學難度等較好地把握，才能成功地進行整合。

設計合適的學習任務。深度融合后的課程教學，采用工學結合方式的模式，以工作過程為導向，以學習任務的形式呈現的。學習任務不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”的結果。學習任務的設計既需要考慮到典型工作過程的內容和流程要近乎實際工作情境，又需要關注學習環節的可操作性，學生要能理解，容量和難度要能適合。

工程建設行業的產業鏈非常長，有著非常多的分支行業及工作環節，日常工作中使用辦公軟件的程度深淺不一。而計算機應用基礎課程有自身的教學要求，必須是循序漸進的，不可能一下就跳到深度專業應用。而且學生在課堂的時間是有限的，他們的知識面還很窄，只能由教材和教師來引領進入學習情景。因此學習任務既要滿足計算機應用基礎課程本身的進度要求、又要滿足專業性、而且要在有限的課堂教學時間內完成，選擇什么樣的學習任務就是最重要的。經過行業專家訪談、調查問卷、發掘應用需求等等，我們設計出了一系列既與專業應用深度融合、又適應計算機基礎課程標準要求，而且可操作性非常強、適于機房環境教學的學習任務（見表1），獲得非常好的教學效果。

專業融合的難度控制。一是設計的學習任務以工程建設通用管理為主、盡量少涉及專業技術。在情景引導中，也是盡量淡化專業技術，或是用最顯淺的方法來描述。例如項目符號和編號一節，是以《個人安全生產責任合同》為基礎進行設置，而此合同的內容條款，就算學生此前從沒接觸，也能基本理解。又如Excel高級篩選是以抹灰質量檢查為背景的，涉及的如“表面平整度偏差”等術語，學生根據字面意思就能明白其含義。二是加強對任課教師的集中備課和培訓，增強其工程建設專業素養，掌握一定的工程建設概念、原理和方法。比如投標文件大致是什么樣的，安全文明施工是什么，之前計算機教師不用去關心這些知識，但在開展與專業相融的教學后，教師們就應該具有這個概念，如此才能在課堂上順暢流利地教學。

責任編輯 羅 峰