構建校本培訓文化推進學校內涵發展

鄭平雄

棉城中學有近百年的發展歷史，在辦學過程中深受中華傳統文化的影響與熏陶，積淀了深厚的文化底蘊，形成了優良的辦學傳統，在教育改革和發展中發揮著重要作用。在新課程背景下有效開展校本培訓，就要繼承傳統，又要不斷創新，我校的校本培訓工作與學校的辦學理念與辦學目標必須一致，即以“追求品位，追求修養，追求境界”為目標，探索實踐“科學管理、人文關懷，構建幸福棉中”理念，通過構建校本培訓文化，讓學校軟件與硬件兼備、外力與內源并重、傳統與變革并舉、做大與做強并行，步入可持續內涵發展的軌道，

一、構建校本培訓文化，尤其要重視師德建設，樹立良好的師德風范和形象

校本培訓中必須側重加強師德建設，必須造就一支政治立場堅定、道德品質高尚、心理素質健康的教職工隊伍，形成正確的教育觀念和教育方法，確立良好的師德風范和師德形象，構建教書育人、管理育人、服務育人的全員、全過程、全方位育人工作機制和保障體系，努力開創師德建設工作的新局面。

在開展校本培訓中，我們明確了加強師德建設的四個著力點：1.全面提高教職工的思想政治素質；2.培養教師樹立崇高的職業理想；3.提高教師的職業道德水平；4.著力解決新形勢下師德建設中存在的突出問題。

校本培訓中，我們明確加強師德建設的重點是培養教師的四種精神，即愛崗敬業、關愛學生的愛生精神；刻苦鉆研，嚴謹治學的拼搏精神；淡泊名利志存高遠的奉獻精神；奮發進取勇于改革的創新精神。

學校組織教師尤其是新上崗的教師，認真學習黨的基本路線、方針、政策，領會《教師法》《教師職業道德規范》等條例中對教師的基本要求，學習和了解學校關于教師方面的相關規定。我們的校本培訓工作始終貫穿“以人為本，敬業奉獻”這樣一個核心內容開展各種教育活動。在實際工作中，我們不斷強化了這樣一種認識，即：在承認“知識就是力量”的同時，也認識到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產生力量。結合區教育局開展的“修師德、鑄師魂、提師能、正師表”主題教育活動，在全校教職工中進行“樹立社會主義榮辱觀、塑造高尚師德，為學校發展做出新貢獻”專題教育活動，同時開展“教師素質的內涵與教師形象的樹立”專題大討論，交流師德經驗，加強了師德建設的針對性和實效性，為學校內涵式發展奠定堅實的思想基礎。

二、構建校本培訓文化，必須提高教師教科研能力，實現教師專業化發展

校本培訓工作目標是促進教師的發展。經過反復學習研討論證，取得了共識，確定了“基于學情、立足課堂、發展教研、促進發展”的校本培訓整體思路，加快培養合格新教師、成熟型教師、名師型教師的培養目標的實踐，確定了活動促進、自我反思、同伴互助和專業引領的研修形式。形成了通過觀摩教師的課堂教學，以論文、心得體會、總結等書面材料、以教師參加教育教學講座、課堂教學研討的出勤率和完成率，作為評定教師是否完成校本培訓的依據。把教師參與校本培訓的表現納入年終對教師的綜合考核之中。

1. 立足課堂教學探究科學方法

校本研修的切入點應該是教學中老師們發現的問題和困惑，兩年來，我校根據老師們在教學中發現的問題和困惑，組內確定主題，開展了每兩周一次的磨課活動。通過這個活動，使每一節課的每一個教學環節、每一課的每一種教學設計、每一個教學目標的確認都經過了集體的推敲，打造了精品課，使青年教師有了模式可以效仿，在磨課的過程中，老師們的交流，又讓中老年教師沉寂多年的教學理論和方法得到了新理念的錘煉。我們根據實際提出了幾點新思路：（1）發揮團隊精神，構建學習型教研組、學科組。充分發揮教研組、學科組的作用。學校每周一次集體備課活動，引導教師積極參加教研、合作交流、行為反思，共同成長。（2）創設校本教研氛圍，煥發教師主人翁意識。在課改理念下，充分尊重和信任教師，給他們以開放的自主權，鼓勵教師推出校本課程。全體教師的積極參與，創設了人人是研究之人，處處是研究學習之地，時時是研究學習之時的良好氛圍。（3）創新教研活動形式，提高教研質量。骨干引領示范，同伴互助提高。完善備課組“研討課”制度，發揮評價作用，為教師開辟了共同成長提高的“沙龍”平臺。并通過以上措施的貫徹落實，我們學校教研氛圍濃厚，課堂教學注入新活力的同時，更增加了深度和厚度，教師和學生都受益匪淺。

2. 采取有效措施，增強教師科研意識

加大校本培訓力度，使教師清楚認識到教育科研就產生在我們的實際工作中，產生在每一節的課堂教學和班級管理中。我們從事的教學工作，蘊含著眾多的教學規律，如教與學、講與練、學知識與做人等等。當我們面對千姿百態、風格各異的學生，我們不能施以一刀切，統一格式、統一標準去要求他們。這里的規律都需要我們教師去探索、發現、研究、總結。所以我們教師應是教學實踐的研究者。為此，我們對全體教師進行了科研培訓。

其次，在培養教師科研能力上采取了一系列必要措施。一方面從掌握科研方法入手，對教師從課題的選擇、方案的設計、計劃的制定、研究方法的掌握，到經驗的總結、論文的撰寫等等，進行了系統的培訓，使教師熟悉教育科研的方法步驟。建立教育科研的輪廓概念，做到教育科研心里有數。一方面從工作實際入手，從自身的經驗和存在的問題進行研究。鼓勵教師立項校級課題，在工作中學習，在學習中研究，在研究中總結規律，進而指導實踐，不斷提高科研能力。

三、構建校本培訓文化，必須關注教師的幸福體驗，引導教師體驗幸福人生

人是學校教育的出發點，也是學校教育的歸宿；人是學校教育的基礎，也是學校教育的根本。“內涵式發展”就是要把學校教育與師生的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來。使我們的教育不僅關注物，更關注人，使學校教育真正成為人的教育，而不是機器的教育。 “教育——為了人的幸福”的教育思想和辦學理念是學校內涵式發展的思想基礎。

開展校本培訓，必須關注教師的感受，關注教師的幸福體驗。教師的幸福感來自哪里？是教師對職業的認同、對成功的體驗、對成長的渴望。我們能否使教師熱愛他的職業，取決于他是否能在事業上不斷發展。如果他每天就是重復機械地工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過去，他不會有幸福感。教育決不是以犧牲教師來造福學生，而應該是教師不斷超越自我的活動。我們要重視教師發展，就必須認同這樣一個觀點。從這個意義上來講，校本培訓實際上是為教師實現自我、感受成功、體驗幸福提供了一個廣闊的空間。而從校本培訓的可持續發展來看，只有充分調動教師的內驅力，增強教師對學校的歸屬感和認同感，校本培訓才能具有長久的生命力。因此，我們提出了“科學管理、人文關懷，構建幸福棉中”的培訓理念，引導廣大教師“做成功教師、追求智慧教育、體驗幸福人生”。

責任編輯 龍建剛