意到深處心亦通
——淺談小學語文的語感教學

栗紅英（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定　072450）

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意到深處心亦通
——淺談小學語文的語感教學

栗紅英
（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定072450）

摘要：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。要打通小學生與文本之間的壁壘，必須讓小學生充分感悟文本，培養良好的語感。如何培養小學生的語感，如何讓小學生的語感敏銳而強烈呢？一是加強 課文朗讀指導，在讀中品味，積淀語感；二是重視教師范讀，傳語感于小學生；三是廣泛閱讀課外讀物 ，積累情感。

關鍵詞：小學語文；語感教學

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。要打通小學生與文本之間的壁壘，必須讓小學生充分感悟文本，培養良好的語感，有道是“文章不是無情物，意到深處心亦通”。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是訓練語言的敏銳的感覺?！毕呢ぷ鹣壬苍鞔_強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和協作能力的核心?！笨梢哉f，諸多教育家認為：語文教學必須重視語感的培養。如何培養學生的語感，如何讓學生的語感敏銳而強烈呢？

一、加強課文朗讀指導，在讀中品味，積淀語感

課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！痹谌粘ＰW語文教學中，我們要鼓勵小學生多讀，多品，用多種形式深入地讀。如：用自己喜歡地方式讀，帶著自己地感受讀，同桌互讀，分角色讀等。而且對于典型篇章要重點訓練，“教材無非是個例子?！痹诒姸唷袄印敝形覀円軌蜻x擇有代表性的典型的篇章進行重點訓練，這不僅訓練了小學生從整體把握篇章的朗讀技能技巧，也可以提高小學生“舉一反三”的本領。如寫景抒情類的《桂林山水》、《海上日出》等；悲傷類的《十里長街送總理》、《凡卡》等；贊美類的《黃繼光》、《狼牙山五壯士》等；離別類的《再見了，親人》等……在把教材分類挑選后，對選定的“樣本”進行專門的朗讀訓練，進行技能技巧指導，就為以后接觸類似文章能出口有情創造了條件，做了鋪墊。

“讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明了通過朗讀訓練感知文字的道理。因此我們要讓小學生自己深入課文，展開想象聯想，在反復體味語境的過程中積累語言，感悟語言。

二、重視教師范讀，傳語感于小學生

在實踐中我體會到教師的范讀既能體現教師對這課文的理解，又能體現教師的朗讀技巧，教師范讀時的語氣、表情、語調、體態都能作為一種信息直接傳遞給小學生。教師的范讀，小學生聽得見，看得著，可以模仿，借鑒。教師范讀得好，可以引起小學生情感的共鳴，對體會文章的思想內涵，把握朗讀的基調，無疑是“催化劑”。如我在教學《小音樂家楊科》時，第一次范讀全文之后，小學生無一不動容，有幾個小同學還揉起眼睛，在深受感染的情況下，同學們讀課文的基調找得特別準。理解完課文，教師渲染情境之后又一次范讀，這時已有很多小學生流下了眼淚，對主人公的同情和對統治階級的憎恨感悟至深。

三、廣泛閱讀課外讀物，積累情感

魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。你得不到多方面的優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彼€說：“?？次膶W書也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲；研究文學固然不明白，自己做文章也糊涂。”因此我們指導小學生閱讀課外書時，選擇的內容應該廣泛，可涉及兒童生活，歷史故事，科學常識等。古人云：“不動筆墨不讀書”，課外閱讀要讓小學生養成隨時隨地批注，查閱工具書，積累詞句、語段，寫讀后感的習慣。這樣日積月累，既豐富了小學生的感情世界，又鍛煉了小學生感悟語言的能力，使小學生的情感在積累中得到升華。

文章不是無情物.我們的小學語文教材中的篇章，無不經過精雕細琢，其立意之積極，新穎別致，堪為精品。我們要指導小學生深入閱讀，充分感悟，培養小學生的語感，在讀中體味中華文化的韻味。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0264-01