查問題找策略提高思想政治教學質量研究

崔傳銘

摘 要：思想政治課教學中存在教學思想仍然比較傳統、教學內容陳舊、教學方法傳統等問題。因此，教師要注重解放思想，改變灌輸的教學模式；借助輔助資料，拓寬教材內容，提高思想政治教學質量，促進學生成長。

關鍵詞：初中；思想品德；政治；問題；策略；提高質量

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0019-01

新課改推進了十幾年，師生的地位發生了明顯轉變，課堂教學也呈現不一樣的精彩。但審視思想政治課堂教學，有時仍然存在一些問題。因此，要查找問題，采取積極的應對策略，構建學生會學、老師善啟、學生能悟的互動課堂，提高學生的思想政治素質，培養德才兼備的合格人才。

一、當前思想政治課教學中存在的問題

（1）教學思想仍然比較傳統。當前，不僅是思想政治課堂，從上到下，各門學科的教學有時仍然是以知識的傳授為主要目的和教學宗旨，脫離學生的生活實際，導致教學效率的低下。比如思想品德課“多彩的情緒”的教學中，多數教師會以知識目標為準繩，將能力目標和情感目標置之不理。如讓學生記住四種情緒——喜、怒、哀、懼，并讓學生記住這四種情緒的具體表現，如“喜”又有愉悅、欣喜、舒心、狂喜、心曠神怡，以及手舞足蹈、眉開眼笑、揚眉吐氣等“高興”的類別和所表現出來的程度的不同，然后，再讓學生說一說人們的情緒是通過哪些方式而表現出來的（表情、動作和語調）。同時，讓學生背誦情緒的概念，巧記情緒的變化是哪些因素引起的，了解情緒的分類——積極情緒和消極情緒等。這樣的教學，一節課如果從這些知識點方面來衡量教學質量的高低，或許是一節好課，知識梳理易于學生背誦，適合應考，學生也感覺好學、易學。然而，這樣的教學模式與新課改理念相違，與互動課堂相差甚遠：學生的主體地位沒有得到體現，教師的“導學”行為以“灌輸”為主。

（2）教學內容陳舊。教師忙于教學，無暇關注社會熱點問題，不注重時事的發展、時局的變化，所引進課堂的生活素材“老”“舊”，不容易引發學生的學習興趣。在這一點上，教材的更新也慢于社會、時代的進步，教材中的例子也“不新”。“死板”“傳統”的教學內容，影響學生的學習熱情，制約學生的個性化學習與發展。

（3）教學方法傳統。走進如今的思想品德課堂，傳統的教學方法仍然居主要地位，學生的學習多數是被動接受。教師有時有意強調學生的主體地位，也呈現出盲目性，出現“丟了西瓜揀芝麻”的弊端。如對于問題教學法的運用，教師提出問題后，讓學生“熱鬧一陣”便認為是合作了、討論了，是否每一個學生都積極參與、是否踴躍發言，很少關注或不關注。這樣，與新課改的旋律不相吻合，與高效課堂失之交臂。

二、思想政治課教學的改進策略

（1）解放思想，改變灌輸的教學模式。傳統的教學模式的沿襲，導致思想政治課堂缺乏生機和活力。要構建學生樂學的生態課堂，教師就要解放思想，走出“不教不會”“不講心不安”的誤區，改變知識掌握為主的理念，注重學法指導，“授之以漁”。為改變學生學習被動的局面，教師應從“講”“教”中解放出來，通過問題的巧妙提出、任務的精心設計，促使學生自主學習和合作學習。在“多彩的情緒”的教學中，教師可以運用情景教學法，讓學生感知“情緒”。如呈現劉翔奪冠時人們的心情（ ）；美國出兵伊拉克，伊拉克兒童流離失所，你對美國的行為感到（ ）；呈現地震后的情境，廢墟中兒童的心理感受是（ ）；和好朋友出現矛盾、鬧了別扭，自己的心情是（ ）……在學生說出高興、憤怒、恐懼、傷心等詞語后，引導學生思考：這些感受用一個詞來概括，你知道是哪個詞嗎？之后，開展“猜一猜”游戲：漫卷詩書喜欲狂（ ）、怒發沖冠（ ）、哀鴻遍野（ ）、聞風喪膽（ ），你能用一個表示情緒的詞概括一下嗎？猜一猜是哪個詞？然后，呈現喜、怒、哀、懼的幾幅圖片，讓學生根據圖片說出圖片所代表的情緒。這樣的教學，教師的“主導”作用得到淋漓盡致的發揮，學生的主體地位也得到真正凸顯。教師以多樣化的教學方式“導”，促使學生“有效學”，教學模式發生根本變化，提高學生的學習興趣。

（2）借助輔助資料，拓寬教材內容。學習“多彩的情緒”時，教師可以呈現學生不同學習狀態的情境，提出探討性的問題：請回憶自己的學習實際，當你處于積極、消極的學習狀態時，你的學習、生活有什么不一樣的地方嗎？那么，應該以怎樣的人生態度對待我們的學習與生活呢？還可以補充一些研究資料：人情緒低落時，幾乎忘掉學習內容的1/4，情緒好的學生只能忘掉1/20。讓學生“學以致用”，意識到積極情緒的重要性。也可以通過多媒體呈現相關的學習資料，豐富課堂內容，提高學生的思想認識。此外，要引導學生積極關注時事政治，關注社會熱點。只有這樣，思想政治教學才可能由“知識型”轉向“素質型”，從“灌輸”走向“主動構建”“樂于探究”“實踐運用”，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、結束語

總之，思想政治教學中的教學目標偏離、與實際生活脫軌、與新課改理念相違，影響課堂教學質量的提高。因此，教師必須因材施教，多措并舉，走出誤區，著力提高學生的思想政治水平。

參考文獻：

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