理順英語(yǔ)教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

周海霞

摘 要：從以板塊為綱目“歸類”學(xué)習(xí)、以閱讀為載體“細(xì)化”知識(shí)、以交流為核心“綜合”語(yǔ)用三個(gè)方面，研究理順英語(yǔ)教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要注重閱讀理解驅(qū)動(dòng)和口語(yǔ)表達(dá)補(bǔ)充，讓課堂在議論紛紛的過(guò)程中展現(xiàn)旺盛動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教材；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0082-01

江蘇省采用的《牛津高中英語(yǔ)Advance with English》教材凸顯了“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事”的理念，圍繞學(xué)生的主體能動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，體現(xiàn)了“單元合成、歸類整合”的特點(diǎn)。以理順英語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，突出資源優(yōu)化整合和過(guò)程互動(dòng)生成，不僅使學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材資源，還能夠使學(xué)生在主動(dòng)探索實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、以板塊為綱目，“歸類”學(xué)習(xí)

板塊訓(xùn)練是牛津高中英語(yǔ)教材編排的顯著特征，體現(xiàn)了總引的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)各個(gè)板塊之間切換來(lái)調(diào)整教學(xué)策略方法，不僅能使學(xué)生跳出常規(guī)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能夠使學(xué)生在自我歸類學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于他們主動(dòng)調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。通過(guò)在板塊中適當(dāng)優(yōu)化整合相關(guān)資源，能使英語(yǔ)教學(xué)更加豐富多彩。例如，在教學(xué)中，圍繞Welcome to the unit，可給學(xué)生提供豐富的文化背景，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚知識(shí)。在Reading學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可建議學(xué)生結(jié)合Word list中的內(nèi)容，圍繞其中的相關(guān)詞匯進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，讓他們能夠有足夠的基礎(chǔ)素材。在其他技能課教學(xué)中，像Grammar and usage、Project、Task等，可適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的順序。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)“Grammar”，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中優(yōu)化整合資源。在學(xué)習(xí)“Task”時(shí)，可結(jié)合單元練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活化整合，形成一定的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)調(diào)整板塊學(xué)習(xí)順序來(lái)優(yōu)化整合資源，不僅能使學(xué)生享有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)和選擇權(quán)，還能夠使他們?cè)趦?yōu)化整合的過(guò)程中增強(qiáng)感知。要多給學(xué)生自由的選學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們根據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)，主動(dòng)優(yōu)化整合，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)優(yōu)化中形成靈活的綜合運(yùn)用能力。

二、以閱讀為載體，“細(xì)化”知識(shí)

閱讀是現(xiàn)行英語(yǔ)教材的主線，也是課堂教學(xué)的靈魂。教師要突出閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中積淀更加深厚的語(yǔ)言文化知識(shí)。注重閱讀策略指導(dǎo)，能使學(xué)生有更多自我質(zhì)疑、互動(dòng)探究和協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。注重閱讀的資源活化，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，利于他們?cè)谥鲃?dòng)探知過(guò)程中積淀豐富知識(shí)。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學(xué)中，可建議學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”中的閱讀思考題目，主動(dòng)圈畫勾選其中的相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，圍繞“Which information do you read from the article”，建議學(xué)生從中摘錄出相關(guān)短語(yǔ)語(yǔ)句。圍繞文本閱讀素材內(nèi)容，突出The real health、The value of laughter等方面的介紹，能使學(xué)生獲得更為豐富的感知體驗(yàn)，讓他們?cè)谧晕已凶x中篩選有效信息。注重閱讀的前置性引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)探思題目，讓學(xué)生在相互溝通交流過(guò)程中探索奧妙，更利于激活學(xué)生的探讀激情。組織學(xué)生運(yùn)用同伴對(duì)話、小組討論、主題演講等形式來(lái)活化閱讀理解，使閱讀更有動(dòng)感，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

三、以交流為核心，“綜合”語(yǔ)用

以英語(yǔ)使用為核心，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和主動(dòng)嘗試中形成語(yǔ)言感知能力，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為有趣。借助交流，能幫助學(xué)生在互相溝通的過(guò)程中有針對(duì)性地練習(xí)，讓英語(yǔ)不再是“默語(yǔ)”。注重交流運(yùn)用，使得學(xué)生在參與過(guò)程中有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，提高運(yùn)用準(zhǔn)確性。突出交流，讓語(yǔ)言的交際性在課堂之中生動(dòng)展現(xiàn)，使課堂更富有活力。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about TV and audio devices”和“Can you introduce the character about TV and audio devices in the future”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓他們?cè)诰o扣課程教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地圍繞知識(shí)進(jìn)行合作，在相互溝通過(guò)程中獲得深刻的感知體驗(yàn)。注重在表達(dá)交際中運(yùn)用英語(yǔ)，能使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中形成更多的感知，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的外化形式予以呈現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知需要，給他們營(yíng)造暢言、坦言、多言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷贤ǖ倪^(guò)程中不斷強(qiáng)化感知，通過(guò)綜合運(yùn)用的方式來(lái)活化英語(yǔ)教材，在主動(dòng)運(yùn)用中找到教材的知識(shí)生成點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交流成為英語(yǔ)課堂的“常態(tài)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，理順英語(yǔ)教材中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在突出重點(diǎn)和優(yōu)化資源過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，能使課程教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，幫助學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整運(yùn)用中增強(qiáng)理解感知能力。圍繞教材教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略和模塊導(dǎo)入，注重精讀閱讀素材和協(xié)作交流，有利于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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