語(yǔ)文教學(xué)中主體參與型課堂教學(xué)模式探究

楊永梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，教師要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生興趣和發(fā)展需求，構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)主體參與型的教學(xué)模式作了一些嘗試，現(xiàn)與同行們共享。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境。在和諧的情境中，人的主體性更容易發(fā)揮。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生也需要和諧的學(xué)習(xí)情景。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師和學(xué)生在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中，能夠發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師才會(huì)有成就感，學(xué)生才會(huì)有滿足感。學(xué)生便會(huì)逐漸成長(zhǎng)為具有大膽創(chuàng)新、個(gè)性豐富的人。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，需要和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到“老師在期待我們”；對(duì)于教師的主體性而言，要求微笑教學(xué)，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，力求采用多種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，和他們一起共同研究切磋，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在寬松、民主、愉悅的氛圍中參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第二，營(yíng)造自主探究、相互學(xué)習(xí)的氛圍。在主體參與的課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，都要進(jìn)行自主探究并相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的積極性是主體性的標(biāo)志之一，自主探究是實(shí)施“主體型”課堂教學(xué)的核心。對(duì)于教師而言，自主探究意味著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值取向、感情世界都進(jìn)行觀察和了解，選用不同方式對(duì)學(xué)生因材施教。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是課堂教學(xué)過(guò)程，也是主體能力培養(yǎng)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”、“探究”。教師通過(guò)啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)口表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使之成為語(yǔ)文課堂的主角，學(xué)生在思維共振下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)，教師零零碎碎地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。

第三，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，還有情感的交流和價(jià)值的引導(dǎo)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地傳遞知識(shí)、情感和價(jià)值。教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的創(chuàng)造性具有普遍性和層次性的特征，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，并讓學(xué)生的創(chuàng)造性在課堂教學(xué)中積極地展示出來(lái)。在主體參與型的課堂教學(xué)模式中，討論是有效的方式之一，討論能集思廣益，教師和學(xué)生的參與程度也會(huì)最高。在討論過(guò)程中，學(xué)生既可以和教師交流，又可以和其他同學(xué)交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，利于不同層次學(xué)生共同發(fā)展，讓教師和學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件和形式。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自學(xué)和參加小組活動(dòng)。學(xué)生自學(xué)自得更易體驗(yàn)到成功后的快樂(lè)，煥發(fā)出學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。小組活動(dòng)是更有利于體現(xiàn)全員參與，教師分層指導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。小組可同質(zhì)分組（各方面水平相近的學(xué)生分為一組），也可以異質(zhì)分組（各方面差異較大的學(xué)生分為一組，更便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），還可以同桌結(jié)為兩人組，前后桌結(jié)為四人組，同排或同列構(gòu)成更大的組。教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情，可以對(duì)小組成員及其活動(dòng)作不同組合與變換。小組活動(dòng)使學(xué)生有了積極思考、互相交流、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以滿足他們追求交流、尊重、成就感等多種需要。學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，更可無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)。由于各種意見(jiàn)互相交流、碰撞，使師生全體受到啟發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)同、靈感或疑問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的使命感，從而形成友愛(ài)和諧的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氣氛。

第五，煥發(fā)教師點(diǎn)燃心靈之光的生命活力。主題參與型課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求不是低了，而是更高了。它要求教師具有現(xiàn)代化的教育觀和教學(xué)觀，不僅要把知識(shí)、能力傳授給學(xué)生，更要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維能力，形成健全人格。為此教師就要精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，善于喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，運(yùn)用歸納、演繹、類比等推理方法推出新知識(shí)；要善于建構(gòu)學(xué)生頭腦中的學(xué)科知識(shí)能力體系，有效地提高學(xué)生遷移與創(chuàng)新能力；要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，善于對(duì)不同類型不同層次學(xué)生進(jìn)行化難為易、畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥與指導(dǎo)；還要不斷提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用藝術(shù)（投影、計(jì)算機(jī)等）等。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不再是吞噬教師生命的蠟燭自燃，而是一曲以自己的生命之火點(diǎn)燃學(xué)習(xí)主體心靈之光的生命撞擊之歌，因而最終煥發(fā)教師的生命活力永葆青春。