以詩解詩，感悟情感

初新華

一、教材解讀

《訴衷情》是長春版教材第十一冊第六板塊的一首包含悲壯沉郁之感的詞，作者是宋朝詞人陸游。這首詞是作者晚年閑居山陰所作。積貧積弱、日漸窘迫的南宋是一個需要英雄的時代，但這又是一個英雄“過?！钡臅r代。陸游的一生以抗金復國為己任，無奈請纓無路，屢遭貶黜，晚年退居山陰，有志難伸?！皦咽科鄾鲩e處老，名花零落雨中看”。歷史的秋意，時代的風雨，英雄的本色，艱難的現實，共同釀成這一首悲壯沉郁的《訴衷情》。

二、設計理念

“以詩解詩”，就是用正學的或積累的詩詞解讀新學的詩詞。詩人陸游和他的幾首名詩，對六年級學生來說應當不陌生。對于《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風雨大作》和《示兒》，學生都曾學習積累過。此思路緊緊抓住詞中的“夢”、“淚”、“空”三個字，相機引入陸游的其他三首古詩，引領學生通過聯想和想象解讀作者的“衷情”，真正感悟這份濃濃的愛國主義情感和壯志難酬的悲憤，培養學生融會貫通、舉一反三的詩歌鑒賞能力。

三、教學過程

（一）調動已有，引出主題。

1.教師點題目，學生背誦。

同學們，老師知道你們積累了很多古詩詞，接下來我點題目，同學們來背。好不好你？岳飛的《滿江紅》。學生齊背。文天祥的《過零丁洋》。生背誦。

2.真不錯，從年代看，這兩首詩詞有什么共同之處？（都是南宋時期的）。

3.關于南宋這段歷史，你都知道什么？

學生匯報后教師歸納：南宋始建于公元1127年，滅亡于1279年，是北宋滅亡后由宋皇族在江南建立起來的小王朝，南宋王朝自建立以來，一直在金國的威脅下，直至被元消滅時，也未能恢復宋朝在北方的統治地位。

4.同學們，文史不分家，了解歷史對學習古詩詞十分必要，今天我們來學習一首南宋詩人的作品。（板書課題：訴衷情）。

5.解題。這首詞的題目是《訴衷情》，其實它是詞牌名，宋朝有100多首訴衷情，怎么理解這三個字呢？（訴：訴說，衷：內心，情：情感，連起來就是訴說內心的情感。）是誰在訴說內心的情感？（陸游）

6.學習“衷、衰、哀”。（豎是衷，橫是衰，不橫不豎就是哀。）

7.介紹作者，了解背景。

陸游：南宋詞人，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。出生的第二年適逢靖康之亂，隨父離開中原南下，少年時就生活在戰亂和動蕩之中，中年入蜀抗金。在仕途中不斷受到當權派的排斥打擊，兩度因力主抗金而被罷職，退居山陰，寫下了大量的詩詞，回蕩著愛國憂民的激情?！对V衷情》就是其中之一，正是作者晚年隱居山陰農村以后寫的。

設計意圖：從學生學過的熟悉的宋朝的詩詞入手，首先讓學生通過背誦感受詩詞的意境美，喚醒學生對宋朝詩詞已有的知識積累，為后面的學習作鋪墊。然后教師以充滿感情的語言調動學生的情感，激發學生學習新詞的興趣。對于題目《訴衷情》中的“衷”字，下足了工夫，讓學生分析字形，并指出其形近字衰、哀，把字均寫在黑板上。且讓學生記住了一句順口溜“橫戌點戍空點戊”，這個環節的設計既是預習情況的反饋，又為后文理解課文埋下伏筆，由于作者的經歷和所處的歷史背景與學生的距離遙遠，使學生在理解詞中所描述的景和情有一定的障礙，因此新課伊始，對作者及歷史背景有詳細的了解，有助于學生正確理解詞人所抒發的情感，體味全詞的意境。

（二）初讀課文，熟悉內容。

1.同學們都預習了課文，請打開書，出聲讀一遍課文，爭取把它讀準。

2.請一個同學朗讀，教師點評，糾正字音、字形和節奏錯誤。

貂裘diāo qiú鬢bīn關河/夢斷/何處 塵暗/舊貂裘。

3.教師范讀，請同同學們感受作者在詞中滲透了怎樣的情感？并說說作者在詞中描寫了怎樣的生活場景？明確：悲傷、郁悶、無奈——

4.學生齊讀，把這種感情融進朗讀中。

5.明確：自讀課文，借助書下注釋，邊讀邊體會每句詩的意思。

6.學生匯報交流每句詩的意思，教師總結。相機學習“戌、戍、戊”（橫戌、點戍、空心戊）。

設計理念：誦讀是理解詞句的基礎，要讓學生在誦讀中逐漸地步入詞的意境。同學之間互相糾錯可以激發學生自我學習和互助學習的興趣，同時正確地把握詞句的朗讀節奏是初步感知作者情感的基礎，有助于更好地理解詞句。詞往往是用字簡練、含義深遠，要引導學生在把握關鍵字詞意思的基礎上意會，根據詞人的思路展開想象。

（三）品味詞句，入境悟情。

1.對比《十一月四日風雨大作》，體會“夢”字，感悟詩人的報國之夢。

（1）同學們體會得真好，你知道陸游寫這首詞的時候多大年紀了嗎？（67歲）

（2）是啊！陸游寫這首詞的時候已年近七旬，他回憶起當年的戎馬生涯，發出了“關河夢斷何處”的慨嘆，我們想象一下，這位年近七旬的老人夢里會時常出現什么情景？（自己在沙場沖鋒陷陣，為國殺敵。）

（3）我們再來看看這首詩。出示《十一月四日風雨大作》。

（4）朗讀這首詩。同學們，這首詩中進入陸游的夢里又是什么？（鐵馬冰河入夢來）

（5）這兩篇詩作中，都有一個“夢”字，它僅僅是指詩人夜里做的夢嗎？（板書：夢）那是指什么？（夢想）詩人的夢想是什么呢？（夢想自己能報效祖國，夢想祖國統一，夢想人民過上好日子。）

（6）（課件出示陸游年輕時的照片）看到年輕時的陸游你想到了哪些詞語？（英姿勃發……）

（7）（課件出示陸游年老時的照片）看到年老時的陸游你又想到了哪些詞語（人老體衰、老態龍鐘……）

師：英姿勃發也好，老態龍鐘也好，唯一不變的是什么呢？通過朗讀體會陸游報國之夢吧。

（8）練習有感情地朗讀這首詞的上闋。

2.對比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會“淚”字，體驗詩人的憂國憂民。

（1）詩人的夢想實現了嗎？

（2）詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為什么而流？（板書：淚）

（3）在那個時代里，流淚的不僅僅是詩人，我們再來看這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（4）學生齊讀。這是誰的淚？（移民的淚）

（5）同學們，看到陸游的淚，移民的淚，到此刻，你理解陸游的心嗎？陸游此刻是怎樣的心情？

3.對比《示兒》，體會“空”字，傾聽詩人的滿腔激憤。

（1）指導朗讀：如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲劇的色彩，陸游的情感多么強烈。是呀，本來胡能滅，卻——胡未滅（生）；本來是鬢不秋，卻——鬢先秋；本來是淚不流，卻要淚空流……把遺憾融進去，讀下闋。

（2）再讀：如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情?？上а?，可惜，——再齊讀。

（3）胡未滅，鬃先秋，淚空流。“空”字，在這里是什么意思？（白白地流）（板書：空）

（4）同學們，陸游67歲寫的這首詞，他活了87歲，算算這空流的淚水還要空流多少年？（18年）整整18年，淚都流干了，所以在臨死前他給兒子留下了千古絕唱《示兒》。

（5）出示《示兒》。

（6）如果說“淚空流”是淚白白地流，這里“萬事空”的“空”又是什么意思？（萬事皆空）

（7）雖然詩人知道人死之后萬事皆空，但他遺憾的是什么？（沒有看到九州統一）。所以臨死之前他叮囑兒子什么？（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

（8）同學們，這也許人類自從出現文字以來最可歌可泣，最可悲可嘆的遺囑！齊讀。

設計理念：對于六年級的學生，讀詞不僅要了解詞的內容，更要品味詞的佳句，詩人陸游和他的幾首名詩，對六年級學生來說應當不陌生?！芭e一反三，以詩解詩”，抓住了這首詞中的“夢、淚、空”等關鍵字眼，引出了陸游的其他三篇詩作《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》。通過壯年陸游和老年陸游的對比，感悟作者的衷心愛國之夢；通過南宋百姓的淚和陸游的淚對比，感悟南宋的腐敗、百姓的凄苦、作者的無奈與遺憾；通過“淚空流”的“空”和“萬事空”的“空”對比，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節古詩詞教學隨著老師藝術的引導，學生深入的感悟，蕩氣回腸，使學生自然地走進文本，和作者產生深入的共鳴，從學生一遍又一遍充滿感情的誦讀，從學生那精彩的回答，從學生眼睛中那閃動的淚花，我知道，古詩詞教學不難，離學生不遠，他需要的只是教師有思想的引，有意義的導。

（四）整體感悟，歸納升華。

1.同學們，我們這44個字的《訴衷情》，濃縮了三個字——夢、淚、空，而這三個字又讓我們聯想到很多很多。一個“夢”字讓我們想到“鐵馬冰河入夢來”；一個“淚”字，讓我們想到“遺民淚盡胡塵里”；一個“空”字不能不讓我們想起“死去元知萬事空”。是《訴衷情》讓我們走進了陸游的后半生。我們再來讀讀這三首詩。（大屏出示三首詩）

2.同學們，當你讀了詩人用血淚寫成的這幾首詩作，再看看黑板上的三個大字，你的心里什么滋味？（難過、憤怒、悲傷、遺憾……），下面讓我們帶著這種心情一起朗誦這首詞。（欣賞配樂朗誦，再次感悟情感。）

3.現在，我們回過頭再看這三個字：衷——衰——哀，此時此刻，我們不僅僅在字形上記住了它們——豎是衷，橫是衰，無橫無豎就是哀。看到這個衷字，你心里有什么感受？看到這個衰字你又想到了什么？看到這個哀字你的心情又是怎樣的？

4.配樂，大屏出示本首詞。師：陸游是高壽，但他終究沒有盼到祖國統一，他死后的69年，（1279年）忽必烈就徹底踏碎了沒落的南宋王朝，陸游已感知我們無法體會，但是，正是他的《訴衷情》讓歷史天空更加璀璨。[品味歷史]

5.齊讀《訴衷情》。

設計意圖：在深入感悟體會了“夢、淚、空”三個關鍵字后，把這三個字分別與衷、衰、哀一一對應，報國之夢體現了陸游的衷心，無奈遺憾的淚充分體現南宋的衰敗，“死后元知萬事空”中的“空”充分展現了陸游一生的哀傷與凄涼。這一點睛之筆，整合了本課的教學資源，充分調動了學生的情感因素，使學生對陸游的憂國憂民、對陸游的壯志未酬又有更深一層的理解。

（五）作業。

1.背誦全詞。

2.根據詞的意境，自己選配一首與《訴衷情》意境相似的樂曲，配樂誦讀。

設計意圖：作業是課堂學習的必要外延。本次作業設計既關注了學生的基礎知識，又意在培養學生學習詩詞中注重積累的良好習慣及初步鑒賞表達能力，還提高了學生品味詞的興趣。