運用不同情境，有效掌握數學知識

鄒芬

教學情境聯系著數學知識與現實世界，好的教學情境能激發學生根據生活經驗解決實際問題的能力，提高對數學知識的興趣，《數學課程標準》對小學階段數學課程教學均要求在具體的情境中進行。

一、創設生活情境，引入數學知識

生活中無處不蘊含著數學知識，因此教師可以利用生活情境服務數學教學，增強課堂的趣味性、實用性。小學數學教材涉及許多生活中的問題，如周長與面積等。基于此，數學教師要在教學中結合生活實際，運用生活中的實例進行講解，讓學生感受數學的偉大，從而增強學生學好數學的內驅力。

對于小學三四年級的學生來說，數學概念理解起來是有一定難度的。由于生理和心理各方面的局限，學生在認識事物、理解數學概念時，主要是憑借事物的具體形象。因此，數學教師在教學新授內容時要盡可能地從學生熟悉的生活情境引入。這樣，學生學起來會相對輕松些，也有興趣，才能提高思考的積極性。

例如：在《面積的含義》一課中，“面積”概念對三年級的孩子來說比較抽象，學生理解有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”，從學生熟悉的值日生拖地入手讓學生感知“面”，通過對比擦課桌桌面和擦凳子的凳面哪個擦得快一些感知“面有大有小”，再讓學生找兩個物體的面并比較它們的大小，學生在比較過程中進一步體會到物體的面有大有小。這樣層層遞進，環環相扣，使學生在潛移默化中理解“面積”的含義。

二、創設問題情境，理解數學知識

教師要善于運用生活中的數學素材提出相關的數學問題，并引導學生利用所學知識解決，把數學知識融入生活，增強學習的趣味性，從而更深刻地理解所學知識。學生在解決問題的過程中，體會到數學知識的實用價值，激發學好數學的動力。

在《面積的含義》一課中，在感知“面積”這個環節，教師拿出一個相框和一張照片，提問：“老師這里有張照片和一個相框，要把這張照片放進相框里，你覺得合適嗎？”這時學生通過比較會有兩種觀點：一種是照片的面比相框的面大，所以放不進去。另一種是發現照片和相框有一組邊相等，而另一組邊照片的比相框的長，所以也是放不進去的。這時教師順勢提出：“邊的長短我們稱為‘長度，那面的大小叫什么呢？”由此順利地引出“面積”一詞，而在這個過程中學生的求知欲一下子被點燃，學生產生認知需求，注意力也會更集中。緊接著教師揭示面積的含義“我們把面的大小叫做‘面積”，就會順暢很多。

三、創設操作情境，探究數學知識

培養學生的動手能力，可以更有效地激發學生的參與意識，因為三年級學生好奇、好動、愛玩特征明顯，進行這樣的教學對象知識傳授，老師可以充分運用實踐教學的優勢，也就是說，讓學生親自動手，學會操作、演示、測量，在親身動手的操作過程中學習各種知識，獲得課本中要求內容的教學效果，經由不斷地動手實踐，學生的動手能力增強了，動腦意識提升了，而且反復訓練，讓其對學習到的知識進行靈活有效的運用，其動手能力獲得提升之時，創新意識會獲得同步提升。

在《面積的含義》一課中，在探索面積的比較方法的過程中，設計了這樣一個題目。首先出示：用藍色彩筆描出下面圖形的邊線，涂紅色表示它們的面。

先讓學生按要求完成題目，交流后出示：

描的是（ ），邊線的長度叫做它們的（ ）。

涂的是（ ），面的大小叫做它們的（ ）。

由學生口答，進一步感受周長與面積的差異。

學生完成作業后提問：“比較一下這兩個圖形，你覺得哪個涂得快一些？”學生回答是左邊的。為什么呢？因為左邊的圖形的面比較小，面積就小，右邊的面積大。這是學生用觀察的方法直接比較出來的，為了進一步驗證，要求學生找出其他的方法。這時讓學生拿出事先準備好的兩個圖形，同桌合作，尋找比較這兩個圖形面積大小的其他方法。在實際操作探究中，學生發現可以用重疊的方法很方便地就可以比較兩個圖形面積的大小。

緊接著再出示兩個圖形，如下圖（長方形長4厘米、寬2厘米，正方形邊長3厘米）：

要比較它們面積的大小，這時利用觀察法看不出來，重疊法也沒辦法判斷，這時讓學生兩兩合作尋找方法，同學們發現可以用小方塊去鋪再數出小方塊的個數或用透明方格紙數方格這樣的方法比較這兩個圖形面積的大小。

在探索面積的比較方法的過程中，教師創設了操作情境然后，放手讓學生自己去操作、去探究、去學習，學生學習的自主意識被激發出來，在自主解決問題的過程中，變“要我學”為“我要學”，更有效地掌握相應的知識和技能。

四、創設游戲情境，蘊藉數學知識

小學生活潑好動，愛玩是孩子們的天性，因此數學教師要想提高學生學習的效率，就要在教學中寓教于樂，通過創設游戲情境提高學生對數學的學習興趣，提高課堂教學效率。在數學課中設置游戲環節，很好地調動了學生學習的主動性，實現了數學課堂知識性和趣味性的統一。課前準備與新課內容有關的若干組數學游戲題，課堂上運用多種方法，引導學生或個人或小組形式搶答，誰準確率高誰勝出，給予相應獎勵，比如小紅旗。游戲中的學生極度興奮，精力集中，在游戲中學習的新知識便于記憶。

教學《面積的含義》一課時，學生在解決問題的過程中發現，判斷面積的大小有時可以用觀察的方法直接判斷，有時用重疊的方法也很方便，有時可以通過數方格的方法判斷。于是在教學的練習部分設計了“猜一猜”環節，出示“9格”、“4格”，讓學生猜猜背后影藏的圖形哪個面積比較大。經過剛才的學習，很多學生猜測是9格的那格圖形面積比較大，接著揭示答案，學生很驚訝，因為出示的圖形4格的要比9格的大得多。這是什么原因呢？學生發現組成這兩個圖形的小方格的大小是不同的，于是學生體會到要想用“數方格”的方法比較兩個圖形面積的大小，組成圖形的小方格大小必須是一樣的。相比在探究比較面積方法環節教師提出來而言，利用猜一猜這種游戲形式，學生學得輕松，印象更深刻。

教學過程是師生共同完成的，有效的教學活動是師生完美配合的產物。在教學中運用不同情境創設，可以有效激發學生的學習意識，提高數學課堂教學效率，從而提高學生的數學知識應用能力。