快樂學數學，情智共相長

沈素萍

華師大葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長?！敝挥凶尳逃哌M兒童的生活，關注兒童的生命體驗，才能觸動兒童的心靈，喚起兒童的情感，激發兒童的智慧，才能真正建立數學情智課堂。

一、激勵——情智共生的點火器

（一）建立良好的師生關系

師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響教育的成果。良好的師生關系有利于強化教育教學效果，達到教育教學的目的。如果教師對學生漠不關心、過多地斥責……就會使學生對教師產生討厭、對立的不良情緒，從而對該老師所教的科目不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生將有一種受到信任、鼓舞和激勵的情感體驗，從而信任、喜歡該老師，自然就會喜歡這個老師所教的科目。

例如：對學習能力比較弱的學生多一些“親切”，少一些“威嚴”，用信任的目光、略帶微笑的點頭保護學生的學習積極性，使學生在良好的師生關系中因喜歡“數學老師”而愛上“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

（二）用心創設教學情境

創設教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲，調動學生學習的積極性；有利于學生認識知識、體驗知識和理解知識。因此，在課堂教學中教師除了要考慮學科的自身特點外，還要根據學生的年齡特點和心理特征，創設有趣生動的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生在這種氛圍中參與探索、發現，從而獲得知識。

例如：在二年級上冊，學習“可能性”時，教師根據教材內容在上課伊始設計了一個動畫游戲——氣球爆破：讓學生分男女組、老師組點擊氣球，擊中一個氣球，氣球后面就有一個獎品——星星或洋娃娃，得到的星星最多的一組為勝者。比賽結果是男生組得的獎品全是星星共8個，女生組得了5個星星、3個洋娃娃，而老師組得的獎品沒有一個星星，全是洋娃娃。游戲好玩，老師和學生一起做游戲就更好玩。在游戲中，老師適時拋出問題：為什么會出現這樣的結果呢？你們想知道原因嗎？我們這節課就來探索這個問題。問題緊緊牽住學生的求知心，并產生強烈的求知欲望，讓學生在玩中思索。

二、動手——情智共生的助推器

（一）激發興趣

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！睂τ谛W生來說，動手就是一種樂趣，它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態。教師可以結合課堂教學內容，設計相關的操作練習，使所有學生都能親自動手操作，激起興趣，把學習知識看做是一種快樂的事情，從而充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，喚起隱藏在兒童身上的潛在動力，使學習具備內驅力。

例如：教學《旋轉與平移》時，教師應重視學生的動手實踐活動，通過設計用手勢表示兩種現象，用自己的身體、身邊的物品表示旋轉與平移，在方格紙上平移，利用學具做一做、玩一玩的活動設計，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情境下學習。這樣，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與、積極研究。

（二）幫助理解

小學生容易接受和理解直觀的、具體的感性知識，而數學本身是反映符號化的數量關系和空間形式，比較抽象、概括、枯燥；要解決這一矛盾，可利用數學知識的現實原形，把抽象的知識化為看得見、講得清的現象，讓學生參與操作，動手動腦，弄清數學知識的道理和結構，化難學為易學。

如，在100以內退位減法的計算教學過程中，什么叫不夠減，什么是退位，怎么樣退位，怎樣計算，通過擺小棒就能一目了然，弄清算理，掌握計算的方法。老師在教學前可以先復習不退位減法38-6，學生快速說出38-6可以直接從個位8里減去6得2，2和30合成32，然后把“6”改成“9”，引到新授的例題中：“現在要拿掉9根，你們有什么發現？”學生回答：“6-9不夠減?！崩蠋熾S即提問：“不夠減怎么辦？”讓學生動手擺小棒演示，并在小組里討論，以便把實際操作活動通過交流轉變成思維活動。最后全班交流，發現都要請十位幫忙。這樣邊操作、邊思考、邊交流，讓學生看著算式講，他們就會用剛剛頭腦中建立起來的表象講清算理了。

三、實踐——情智共生的加油站

（一）在生活實踐中發掘數學問題

教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活、生產實踐的現實生活中，幫助學生體會數學在現實生活中的應用價值。由于學習的創造性來源于學生對問題的解決，從而教師在數學課堂教學中應適時地、合理地創設生活化的問題情境，設置適當懸念，引導學生在教師創設的生活情境中不斷根據自己的生活經驗進行探索。如：在教學《軸對稱圖形》時，為了讓學生感受數學與生活的聯系，教師可以制作一個“蝴蝶飛舞”的課件。演示一只美麗的蝴蝶隨著音樂翩翩起舞，扇動著翅膀落在花瓣上，最后將翅膀收攏在一起。此時，將畫面定格，提出第一個問題：從畫面中你觀察到了什么？為了讓學生注意觀察蝴蝶的翅膀，可以將蝴蝶翅膀張合的過程重復演示，然后拋出第二個問題：觀察蝴蝶的翅膀你有什么發現？學生回答后教師及時揭示課題，這就是我們今天要學習的概念——軸對稱圖形，自然而然地過渡到新課的學習中。

（二）用數學知識解決實際問題

陶行知說過：一切教育必須通過生活才有效。因此，數學課運用數學知識解決實際問題的實踐活動有利于拉近知識和生活的距離。

例如：在教學“超市購物”實踐活動課時，可以模擬這樣的情境：小明的媽媽下崗后開了一間小賣部。星期天，媽媽看店走不開，讓小明帶了200元錢去進貨。到了批發市場，營業員告訴小明：牙膏每盒3元，香皂每塊2.5元，洗發水每瓶15元，快餐面每袋1元，礦泉水每瓶0.8元，啤酒每瓶2.5元，鋼筆每支6.5元，遙控汽車每輛108元。

假如你是小明，你會幫媽媽進哪些貨？為什么？一共要用多少錢？還剩多少錢？學生十分感興趣，紛紛開動腦筋選擇貨物，計算貨款和余錢，列出很多種進貨的方法。老師讓大家暢所欲言，說明自己進貨的情況和理由，然后組織學生進行討論，評價。通過比較、分析，學生知道了，要幫媽媽合理進貨，不僅要考慮所帶的貨款夠不夠，還要充分考慮到品種、數量、價格、銷量等方面情況，在進貨品種上要相對齊全，并且價廉物美，以免貨物積壓占用資金。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數學與實際生活密切聯系起來，在豐富多彩的數學天地中提升數學素養，豐厚數學情感，使數學學習更有情有趣，讓學生真正走進“數學有用、數學好玩、數學有趣”的樂學境界。