初中物理：探究性學(xué)習(xí)不可或缺

周長明

摘 要： 新的課程視角下，初中物理教學(xué)應(yīng)該積極進行探究式教學(xué)，讓孩子們積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們善于發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題、探究問題，讓自主合作的涓涓細流浸潤在教學(xué)每一個細微處，讓探究延伸的觸角伸向更遼闊的教育時空中。物理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在理念和方式源頭上重建物理課堂生態(tài)：靈活、大氣、主動探究、關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情景模擬 自主合作 探究延伸 物理探究性學(xué)習(xí)

常常激動于這樣的初中物理課堂：教學(xué)活動被發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題、探究問題磁石般地緊緊吸引著。自主合作的涓涓細流浸潤在教學(xué)的每一個細微處，探究延伸的觸角不僅在課堂、書本，而在更遼闊的教育時空中。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確提出：“應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。”[1]可見，在“物理的天空”中，探究物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為初中物理教學(xué)最重要的視點之一。

一、在問題情境中推進教學(xué)

實踐證明，只有教師善于引導(dǎo)，努力強化問題意識，放手讓學(xué)生在具體問題情境中探究，學(xué)生的思維、智力和情感才能得到最大限度開發(fā)和鍛造。

例如，在教科版八年級物理教材《機械效率》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

1.小聰家住在三樓，買了一袋面粉，可以直接用手抱到三樓，也可以使用動滑輪，使用動滑輪的作用是什么呢？用手直接對木料做功與手對機械做功相等嗎？

2.人用水桶從井中提水，有用功、額外功、總功各是什么？視學(xué)生理解程度可再舉幾個例子。

3.有用功是必須做的功，而額外功是不得不做的功，從推導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)機械效率會是一個定值，而實際生產(chǎn)中機械效率是可以提高的，那么問題究竟出在哪里呢？如果能夠提高機械效率，那么我們該怎么做呢？

這樣的問題情境無疑促使學(xué)生探究觸角伸得更遠更廣，特別是問題“3”中的認知沖突能夠打破學(xué)生內(nèi)在的思維平衡，當(dāng)這種平衡被打破后，迫使學(xué)生通過外界主動尋求新的平衡。的確，好的教學(xué)就是要打破平衡，由“和諧到?jīng)_突”，從流暢到停滯再到流暢，“思維看似受到了阻滯，這是量的積蓄，一旦有所突破，就會出現(xiàn)一個高層次的流暢認知境界，由低層次進入高層次”[2]。當(dāng)初中物理教師引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“和諧”和“沖突”中進行探究時，學(xué)生必將學(xué)得有情有義、有滋有味。

二、在自主合作中趨向高效

智慧，袖藏乾坤懷日月，為有源頭活水來。既然教學(xué)的活力是由智慧的活水澆灌而成的，那么，教師如何給課堂注入更多的智慧呢？竊以為，給每個學(xué)生盡可能多的機會自主合作時，必將滋生出更多智慧的活水。在這個意義上說，注重自主探究，注重合作解讀，也許能給孩子更開放鮮活的物理世界。

仍然以《機械效率》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生自主探究“機械效率”的概念，并從以下方面促使學(xué)生的探究活動趨向高效：

1.用水桶從井中提水時，所做的有用功是（ ），額外功是（ ），總功是（ ）；如果桶掉到井里，從井里撈桶時，撈上來的桶里帶了一些水，有用功是（ ），額外功是（ ），總功是（ ）。

2.判斷下列做法是否正確：

（1）有用功越多，機械效率越高（ ）（2）額外功越少，機械效率越高（ ）（3）物體做功越慢，機械效率越低（ ）（4）做總功越多，機械效率越低（ ）（5）做相同的有用功，額外功越少，機械效率越高（ ）（6）做相同的總功時，有用功越多，機械效率越高（ ）（7）機械效率越高，越省力（ ）。

通過自主合作探究，可以讓學(xué)生從提水的問題轉(zhuǎn)移到有用功、額外功的概念，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)這個陌生的概念。同時這兩個自主合作環(huán)節(jié)，可以更好地反應(yīng)和暴露學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，一方面通過演示實驗的分析檢測，另一方面根據(jù)實際情況進行補救。

三、在探究延伸中漸行漸深

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”標(biāo)準(zhǔn)的這一提法旨在告訴我們，引領(lǐng)學(xué)生走出教室、跳出文本，既對現(xiàn)有文本進行多重解讀，又在探究延伸路上漸行漸深，應(yīng)該成為物理教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

例如，《機械效率》教學(xué)到結(jié)尾時可以進行這樣的拓展：

1.除了機械做工有效率問題外，干別的事情有效率嗎？如用鉛筆寫字，能保證筆芯全部被利用完嗎？晚自習(xí)一個小時，能否都用到學(xué)習(xí)上呢？

2.探究斜面機械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系，探究的前提是斜面的光滑程度：（1）這個探究活動應(yīng)采用怎樣的研究方法？（2）思考：斜面的光滑程度也是影響機械效率的因素？它對機械效率將有怎樣的影響呢？設(shè)計一個實驗方案，驗證其看法是否正確？

好的物理探究活動應(yīng)該在“窗外”，在“遠方”，在更大的未知世界。物理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就應(yīng)該在理念和方式源頭上重建物理課堂生態(tài)：靈活、大氣、主動探究、關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（01）：2.

[2]傅道春.新課程教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002（03）：38.