淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

吳淑琴

長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展，要開發其潛在能力，就要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，還要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。

而我們教師自己也要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師“一言堂”和“滿堂句”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。這樣才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

要把“舞臺”讓給學生，充分發揮學生的主體作用要從以下幾方面入手：

一、優化心理素質

缺乏信心，膽怯、意志不堅強，缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發非智力因素的問題，如何消除學生課堂中自主學習的心理障礙。

1. 盡可能給學生創造成功的機會，問題的設計，學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2. 盡可能分層教學，學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的，對于基礎扎實，語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合、因此可要求他們復述課文。

二、充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展，我們要用語言集中教學，語法集中教學，創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習。

知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

三、注意創設教學情境

1. 情境教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標，如講述現在進行時，教師可以做各種動作，如打籃球投籃、讀、寫、畫畫、跳舞、跑步等，以及哭笑等表情，讓學生回答what am I doing？學生可根據這些特定的動作表情回答，you are playing basketball. You are running. You are laughing.因為這些看得見，摸得著的表情動作可直接作用于學生的眼、耳等器官，收到較好的課堂效果。

2. 情境教學使用語言更接近學生，更接近生活、引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情境，使學生運用已學知識，老師與學生，學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，將新知識直接置于情境中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。

3. 設置教學情境更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

四、激勵創新思維發展

在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發展訓練，培養思維能力，其做法是：

1. 精心設計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，我們在看重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術，質量和效果，所提問題有三個有利于：①有利于促進學生認識能力的發展；②有利于建立學生的思維模式；③有利于培養學生發散性思維。

2. 注重創新能力培養。在英語教學中，老師要科學地利用教材中的創造性因素來對學生進行創造思維訓練。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下，它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不是“teach students English.”學生是學習的主人，they are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用。