高職服裝設計實訓課程人才培養改革途徑分析

陳 靜　（北京科技經營管理學院　102206）

高職服裝設計實訓課程人才培養改革途徑分析

陳 靜（北京科技經營管理學院102206）

摘要：服裝產業的不斷發展對高職教育提出了更高的挑戰，本文結合服裝實訓課程的現狀，就人才培養的問題在教學方法、培養實踐能力和創新能力，以及師生職業素質方面進行了探討。

關鍵詞：服裝設計實訓；實踐能力；創新能力；平臺

本文為“北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）”（高職服裝設計專業實訓教學改革與實踐）的研究成果 。

隨著職業教育在世界范圍內的發展，我國正以飽滿的姿態從服裝大國向服裝強國的的路上邁進，以職業技能培養為主線的服裝設計專業，其專業素養與創新能力成為高職人才培養的重要目標。行業的發展對高技能人才的要求不斷提高，也對高職服裝教育提出了新的挑戰，特別是對人才培養方式提出了更高的要求。本文結合服裝專業的實訓課程，就如何更科學的安排教學內容，以興趣驅動提升學生自主學習能力，如何提升高職實踐教學效果，使畢業生更好勝任職業崗位等一系列問題展開研究分析。

一、改革教學方法，創新教學手段，增強興趣驅動。

實訓教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育教學體系中占有極為重要的地位。高職服裝設計專業實訓課程包含工藝實訓、創意實訓、傳統手工藝實訓等方面的內容，涵蓋了基礎知識、創意表達、傳統手工藝傳承的層面。在學習過程中，應強化學生的主體作用，在實訓環節將學生推到臺前，獨立自主學習并提供科學的引導，選擇學生自己感興趣的課題進行實訓安排，根據所選課題內容，進行時間和場地的安排，通過靈活的形式，創新的教學手段激發學生參與實訓課的動力。

在教學方法上，可將分類獨立設置的課程進行歸納，以課題項目展開，依從“設計構思——創意表達——工藝實現”的環節，自行安排，教師從中引導，并提供一定的技術條件。例如傳統手工藝一般是扎染蠟染或刺繡課程的單一學習，按課題展開后可將染色、刺繡等工藝運用到自己構思的創意服飾中，染色與刺繡也打破原來老師講解，學生照做的方式，可以在基礎手法上加入自己的理解，運用與當前流行趨勢緊密結合的手法體現，突出創意，圍繞設計作品選擇相應的結構方式及工藝手段，而非技術本身。工藝課程除了基礎款式的練習，更應融入具有創意結構變化的設計款，并在評價標準中設置創意加分項，挖掘不同學生的閃光點，并給予鼓勵。

在教學手段中，除了基礎的講授示范，可以通過對染色工作坊、刺繡工作坊的走訪，通過網絡平臺及圖書資源來獲得相應的支持，比如隨時記錄當前的靈感，課題小組可在線進行實時的討論分析，并交換彼此的意見，教師也能第一時間通過網絡QQ群、微信群得到反饋。

二、創建工作室，強化實踐能力，使作業向作品轉型。

設計工作室是教育向產業靠攏的一個重要實驗實踐場所，工作室模式的教學可以將學生的專業知識與實踐內容相結合，實現了從設計構思到產品的轉化，學生在工作室中所進行的實踐也由原來的課堂作業變成自己的作品。在工作室中，所進行的每一項工作內容都將最終與產品掛鉤，學生以準設計師的身份參與到設計的每一個環節，并對最終的產品負責，一方面，學生體驗了真實的設計工作過程，熟悉了產品流程。另一方面，在工作室中聚集了一個團隊，分配的工作任務是圍繞一個整體展開的，分工協作的團隊意識得到了鍛煉，為將來走向社會奠定了基礎。

三、挖掘創新能力，強化藝術修養，積累直接經驗。

服裝設計創作既需要理性的思維，又離不開感性的設計語言。高職服裝設計人才注重實用性、技能性的培養，但古往今來優秀的設計師都因非凡的個性化的創新能力，才能在變幻莫測的時尚領域贏得一席之地。因此，直接的、一手的信息資源對設計師尤為重要，從直接接觸的客觀事物中，不斷體驗感受，親自實踐，才能激發自身潛質，創建自己特有的風格。要不斷開闊自己的眼界，無論是藝術展覽還是觸動自身的生活場景多做靈感記錄，培養獲得一手資料的能力，提升藝術修養和審美品位。繪畫、電影、音樂、舞蹈、建筑、雕塑、戲劇等都能為設計帶來靈感，為此學校應為學生創造更好的條件，例如在服裝傳統手工藝實訓課中，不僅僅帶領學生參觀植物染色工作室，而是進行實際的染色體驗，在“做中學”，先做后學的方式，在學習過程中尊重個體差異，挖掘潛質。

在作品展示方面，提供一定的藝術氛圍濃厚的展示場所，定期舉辦師生作品展，并與同類型院校做交流學習。另一方面，將行業類服裝設計大賽引入到實訓課程體系中，并給予一定的經濟支持，鼓勵學生參加展覽與比賽，全面提升專業素質。

四、加強專業之間的聯系性，培養創業精神

學生在實訓課程中所取得的效果與參與產業實踐的程度有很大的關系，畢業生走向社會能否適應企業工作崗位不僅僅需要全面的知識，充分的實踐，也包括圍繞設計產品中心而展開的一切事務性工作。因此，在學校環境下，不同專業的工作室之間可搭建良好的互助合作關系，如工作室的空間布局方案、服裝陳列材料等可以向室內設計工作室尋求專業意見及幫助；服裝品牌logo的設計、服裝樣片的拍攝可以由廣告工作室完成……不同專業之間應實現資源互補，合理流動，學生也可以選擇在工作室和工作項目中互相觀摩學習，改變學習思路，甚至培養出具有實戰經驗的創業團隊。

五、提升教師團隊職業能力水平，創建具有社會實踐性的學科帶隊團體

服裝設計實訓課程的改革離不開了解產業特征，與時俱進的師資隊伍，對教師隊伍的培養同樣是高職實訓課程改革的重點內容。教師首先具有不斷革新的精神，才能搭建起課堂上的學生與企業之間紐帶。這種帶有社會實踐化特征的教學團隊，一方面可以圍繞產品展開，聘請企業專家進行授課，也可以通過工作室的平臺進行校企合作，將社會實踐真正帶入到實訓課堂中，學生通過利益的帶動能夠更加積極主動，潛移默化的提升專業性。另一方面，可以將教師隊伍送入企業，進行產業化再學習，在科研、實踐領域齊頭并進，為高職實訓課的開展助力。

六、結語

行業的發展需要不斷革新的教育體系，服裝設計實訓課程較強的實踐性，對學生的綜合專業能力有極高的要求，相對孤立的課程設置并不能使學生真正體驗到實訓的意義。通過一定的人才培養改革方案，在融合產業需求的基礎上，以興趣驅動，通過一定平臺的支持展開設計任務，增強學生創新能力和專業素質，必定會對實訓課的提升帶來積極意義。

參考文獻：

［1］王志紅.《服飾手工藝在服裝中的應用》.邢臺職業技術學院學報，2007（1）.

［2］楊頤.《服裝創意面料設計》.東華大學出版社，2011.

［3］季學琴.《對高職高專服裝設計專業教育改革的探討》.福建商業高等專科學校學報，2011（2）.

作者簡介：

陳靜，北京科技經營管理學院講師，碩士研究生，主要從事高級時裝設計。