淺析高校美術基礎教學在培養學生創造力方面的問題與改革

吳　蘭　（東北師范大學　130000）

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淺析高校美術基礎教學在培養學生創造力方面的問題與改革

吳蘭（東北師范大學130000）

摘要：美術學習是一種創造與審美的學習活動，無論是在美術基礎知識學習還是創新意識的培養上，都指出學生創造力的重要性。所以，在高校美術基礎教學中，教師除了要讓學生掌握一些基礎的美術技能外，還要重視學生創造力的培養，為學生美術創作打下堅實的基礎。本文分析了當前高校美術基礎教學存在的問題，提出學生創造力的培養策略。

關鍵詞：高校美術；基礎教學；創造力培養

隨著社會經濟的快速發展，人們的審美觀在不斷發生變化，這指出了美術基礎教學改革的重要性，即改革傳統機械的思維慣性，使學生的思維轉變為適應基礎美術教學的模式，要求在基礎教學階段，教師重點強調創新意識的必要性，將基礎與創新緊密結合，從而推進高校美術教學的改革。

一、高校美術基礎教學存在的問題

（一）基礎課程教學與創造力培養嚴重脫節

傳統美術基礎教學中，教師往往只重視學生的寫生環節，忽視了學生創造性思維的培養，美術與其他學科不一樣，要求學生積極進行創新，因為題材相同的美術作品往往缺乏觀賞性，很難獲得人們的認可，只有帶有強烈的主題性與創新性的美術作品才能受到人們的認可。傳統美術教學上，許多人認為，素描、色彩搭配、速寫等是美術基礎課程，認為只要學好基礎知識，打好基礎，完成基礎學習的目標，在后期創作中就能自然而然的進行創新。這種想法實際上是不科學也是不合理的，在無形之中將基礎訓練與創新能力培養分開，這與美術教學的根本目的相違背，雖說寫生很重要，是學生理論的檢驗方式，但是忽視了創造力，這種寫生也必將成為單存的模仿，不能形成學生自己的美術理念。

（二）美術教學方法僵化，教師引導程序缺乏

現行的美術教學大綱，基本上是沿用以前的教學大綱進行設計，學生在大一及大二階段主要進行理論學習與基礎知識學習，大三、大四則以寫生為主，在理論學習環節，對于一些基本的構成要素與欣賞課程，教師往往使用傳統的課本教學手段，很少或者根本不利用多媒體或者實驗進行講解，更別說創造力的培養。另外，在教法上，教師在素描與速寫課程也常常沿用傳統擺模特與擺靜物的方式，配合教師“填鴨式”的理論講解，學生常常處于被動學習的狀態，學生的積極性往往不高，加上教師一直強調基礎能力學習的重要性，對學生在課堂中進行的創造性想法提出與畫作進行否定，使學生對自己的能力持懷疑的態度，這對學生創造力的形成產生不利影響。

二、高校美術學生創造理培養的策略

（一）規范教學大綱，改革教學方法

針對當前教學大綱陳舊，教學方法落后的問題，應該根據當前美術的發展與人們審美的需求，改革教學大綱，規范教學內容與教學目標，將基礎教學與創造力培養結合起來，使學生既獲得基礎能力的鞏固，又能獲得創造力的提升，使教學大綱更具科學性與系統性，真正適應美術專業的發展，體現循序漸進的教學過程，為學生畫作的創作提供幫助，逐漸形成自己的繪畫風格。

（二）因材施教，配備專業教師

美術學習與其他必修課程一樣，是能力逐漸成長的過程，學生在各年級的基礎知識、思維方式與鑒賞能力互不相同，因此在課程教學設計上也要體現差異，難度逐漸遞升。比如，在一年級的繪畫學習上，教師應更加重視學生的構圖思想培育，二年級則更側重于學生對不同繪畫材料的理解與創造性應用。三年級階段則可以要求學生形成自己的繪畫風格，發揮自身創造力，進行創作，四年級則側重于學生綜合能力的展示。在實際教學過程中，針對不同性格、不同能力水平的學生要采取差異化的教學方式，因此，在教師資源的配置上，也應配備具有豐富經驗的教師，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

（三）貫通教學方法，進行基礎知識教育與創新

實際教學過程中，教師教學方法是否有效，對學生創造力的培養有直接作用，因此，在實際教學中，教師決不能將基礎訓練僅僅認為是單存的模仿與繪畫，還應讓學生在寫生的基礎上，培養學生的藝術創作能力，比如放任學生進行創新思考，通過長期的寫生與臨摹，讓學生在積累基礎的素描與繪畫技巧后，在構圖與造型設計上進行鞏固，最后將自己的想象在畫作中表現出來，教師在學生創造力思維表現過程中，應給予適當的引導，這樣讓學生既具備基本的寫生技巧，又能獲得創造力的提升，使美術教學效果得以提升。

（四）吸收生活中豐富多彩的色彩搭配，為創造力培養提供幫助

學生創造力培養不是一朝一夕的事情，需要學生充分調動感官，觀察生活中方方面面的色彩搭配，為個人創作提供引導。比如，在介紹中外文化、美術書籍供學生閱讀時，教師可以帶領學生參觀當地著名的名勝古跡，進行戶外實踐與觀察活動，或者帶領學生參觀各種畫展、街頭涂鴉等，在觀賞過程中，教師應給予適當的引導，將生活滲透到藝術中，幫助學生形成自己的藝術觀。

綜上所述，隨著時代的發展，現代藝術形式更加多元化，高校美術專業作為藝術傳承與發展的守護者，實際教學中，每個環節都應重視創造力的培養，將其轉化為學生自己的能力，使想象中的事物轉變為實體的畫作，最大程度的挖掘學生潛能，為學生以后的藝術發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

吳蘭，1990.12，女，內蒙古，蒙古族，東北師范大學2014級研究生，研究方向：設計藝術理論。