激發創造潛能的《室內設計原理》課堂教學創新方法初探

董文英　黃佳敏　文正軍　（四川農業大學林學院　611130）

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激發創造潛能的《室內設計原理》課堂教學創新方法初探

董文英黃佳敏文正軍（四川農業大學林學院611130）

摘要：室內設計是一門要求學生具備高度創新精神和實踐應用能力課程。針對高校學生自身特點，提出基于《室內設計原理》的課堂教學中，激發創造潛能的方法，并歸納出激發創造潛能的教學手段。

關鍵詞：室內設計；課堂教學；創新

本論文由四川省教改項目“《室內設計原理》課程教學方法與評價體系的改革與創新研究”資助，項目編號：2014-450-57。

室內設計要求設計者根據受眾對象需求，對空間進行規劃、裝飾，并對造型、結構、設備進行理性改造與創新。從這個角度講，《室內設計原理》的教學目的就是對學生創造能力的培養。然而傳統《室內設計原理》的教學模式，由于教育理念的偏頗、教育方法陳舊等原因，導致學生的創造潛能依舊“沉睡”。而在現代社會，公司企業需要具有創新精神和創新能力的優秀設計師，高校的室內設計教學任重而道遠。開展創新教育有利于激發學生的興趣與熱情，增強學生創新意識，從而激發學生創造潛能。

一、激發創造潛能的課堂教學方法

（一）學生創造性思維的培養

激發創造想象力的最核心要素就是對創造性思維的培養，“創造性思維，是指能產生創造性新成果的思維活動”。從這個角度講，現代思維形式如靈感思維、形象思維、直覺思維、發散思維等都屬于創造性思維的范疇。本文將結合室內設計教學方法，通過對部分相對重要的思維培養進行闡述，以探究激發學生創造潛能的《室內設計原理》課堂教學方法。

1.形象思維與邏輯思維的有機統一

（1）形象思維的培養

形象思維是“將對具體事物的感性表象上升為意象，將記憶中的形象的表象作為思維材料，以聯想和想象的形式對其進行再現、分解和組合，創造出新形象的思維過程與方法”。其中的“具體事物”在室內設計教學中來講，就是教師對學生感官認知刺激所呈現的事物。教師運用多媒體設備，將抽象知識以形象的圖、文、動畫，配以生動的音樂展現出來，使學生開闊視野的同時，加深對知識的印象。此外，教師應在課前進行大量的資料整合，形成基礎性與多元性知識相結合的課程內容體系，培養深厚的藝術修養和內涵，為其展開天馬行空的創造性思維活動打好堅實基礎。

（2）邏輯思維的培養

除了感性的形象思維，理性的邏輯思維分析至關重要。知識的講解并非無序的感官圖文呈現，而是將其循序漸進系統性展現出來，從而培養學生具備分析歸納能力。比如，用PPT課件講解室內設計八大風格流派時，為了學生更形象直觀地理解，教師可以將各流派以傘狀圖展示，每個流派附超鏈接內容。這樣，每講完一個流派后，又超鏈接回到傘狀圖界面，為學生呈現了清晰的邏輯思路脈絡，同時經過反復的圖片視覺刺激，加深了學生的記憶。

2.發散思維和聚合思維的有機統一

（1）發散思維的培養

誠然，豐富的知識基礎是學生必需的創造材料，但知識的束縛容易給學生造成思維定式。創造力的激發需要消除阻礙創造性思維的慣性思維。發散思維從不同方面、不同角度針對同一問題探究多種解決方法，產生大量不同的設想，培養學生“一題多解的”能力，具體為側向思維、多向思維和逆向思維的運用。

（2）聚合思維的培養

通過對學生聚合思維的培養，使其快速從已知復雜信息中，正確淘汰或選取信息，從而得出最優化的邏輯結論。教師可以“同構手法”為例，先運用發散性思維對設計作品或案例的各種內容，以異于尋常的方式進行解構，再通過聚合思維提取相同元素，然后重新組建新的藝術形式，從而完成“發散思維——聚合思維——發散思維”的思維過程，使學生在整個設計創造過程中收放自如。

（二）問題意識的培養

問題是創造性思維的源點。因此，教師在教學課堂上，一方面要著重向學生強調問題意識的重要性；另一方面要在課堂中，不斷將知識點以問題形式引出，培養學生問題意識。

1.鼓勵學生大膽質疑與懷疑

“懷疑可以引起空白和研究反射，具備了此反射，思維便能應運而生”。但由于學生在學習階段，因認知模式的建立環節比較薄弱，其潛意識中，容易對教師提及的或已出版的設計作品持贊同態度，而缺乏獨立見解，因而阻礙學生思維發散。教師應重視改變學生的“依賴觀念”，并鼓勵學生對某些作品說“不”，通過對作品的質疑，實現自我評價與調控，揚長避短，激發自主創作并完善自己的作品。

2.培養學生的課堂問題意識

教師在《室內設計原理》的課堂上圍繞“問題”教學，以問題的“提出——分析——解決”為思路，引導學生獨立思考，使其具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而達到培養學生有序的思維能力，激發創造潛力。所謂“勤思則疑”，勤于思考的人更容易進入思維狀態，其潛意識也更容易被激活。因此，教師在課堂中，要不斷引出新問題和新構想，使學生思維產生連貫性，并保持活躍的狀態，更有利于創造性思維的激發。

（三）學生創造動機的培養

當主體心理渴望創造時才有可能產生行為創造。因此，教師在課堂教學中需要制造創造機遇，培養學生的創造動機。創造動機包括內源性創造動機和外源性創造動機。

1.內源性創造動機的產生

內源性創造動機的產生主要源于教師對學生非智力因素的教學利用，與智力因素相比，情感、興趣、動機、需要等非智力心理因素是教學中最活躍的激發創造潛能的因素。

（1）培養學生創造的興趣與熱情

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是創造性思維產生的前提。因此，教師備課時，考慮課程內容與學生年齡興趣相投的同時，還應著眼于學生的最近發展區，基于學生的認知不平衡理論，為學生提供帶有難度的內容。學生因當前知識與所認知的舊知識有差異時，而產生好奇感或緊張感，從而激發學生強烈的求知欲，通過認真思考，“認知上的好奇感得到滿足，緊張感得到解除，學生就會產生努力后的喜悅、滿足和輕松的情緒。這種體驗能比較穩固和積極地為下次認知動機形成起到強化和促進效果”。

（2）構建健康的情緒氛圍和心理品格

①情緒環境氛圍的營造

“研究表明，情緒能影響認知操作的效果，情緒的波動可以幫助人們思考未來，考慮各種可能的結果……可見，情緒是一個動機系統，它具有動力作用，能激發人的創造潛能來解決復雜的問題”5。因此教師應在《室內設計原理》課堂中構建寬松、民主、和諧的學習環境，并充分尊重學生的個性化創造，對學生新奇的念頭和做法，給予支持和肯定，營造理性化與情感化統一的教學氛圍，使其體驗到平等、自由、尊重、友善，獲得積極健康的情感體驗，從而最大化擴大學生心理發展空間，這對學生藝術的發展和創造力的萌發至關重要。

②健康人格品質的塑造

學生在創造過程中，可能因可行性不足、藝術性不夠豐富等原因而遭受挫敗，因此培養學生大無畏精神也非常重要，才能使其沖破束縛與阻礙，展翅高飛。其次，需引導樹立崇高理想，提高抱負水平。抱負水平與創造動機呈正相關。教師通過提升學生自我價值，從而克服學生在創作過程中功利意識，使學生產生純潔的內源性動機。

2.外源性創造動機

教師在課堂教學中可適當地對已達到目標或表現優秀的學生給予“實際”或精神獎勵，對未達標的同學予以懲戒。此處的“實際”是指可以用平時成績來體現，以刺激學生的學習熱情，促使學生產生更強的內源性創造動機，從而引發更多的創造可能。需要指出的是，要適度利用這種獎懲形式的外源性創造動機，可以制定一個標準，否則容易導致學生功利意識的惡性膨脹，使教學結果適得其反。

二、課堂激發創造潛能的主要教學手段

基于《室內設計原理》的課堂教學創新方法的研究，筆者歸納出相對適用的主要教學手段。包括案例教學法、啟發式教學法、暗示教學法、項目教學法、 “大小課結合”教學法。

（一）案例教學法

案例教學法是培養學生發散性思維的有效教學方法。大部分學生由于思維慣性，往往對室內設計的思維模式停留在平面構成、色彩構成等二維平面上，而對三維空間的設計不夠發散，在《室內設計原理》的教學過程中，教師選取典型設計例進行剖析，分析典型案例所涉及的設計原理、運用方法、設計創新點等，引導學生從分析問題到解決問題的自主思考過程。學生通過分析案例，能更加形象地理解如何將理論知識運用到設計實踐，并且對今后的設計創意有一定的啟發作用。中國礦業大學的曾勇老師、江西財經大學的胡援成老師、鄭州大學的李夢如老師等，也采用典型案例教學法激發學生學習興趣。

（二）啟發式教學法

啟發式教學是激發學生自主創造能潛能的有效方法。“授之以魚不如授之以漁”，啟發式教育就是通過“點到為止”知識傳遞，培養學生自主學習能力。基于問題意識培養的重要性，教師必須拋棄“滿堂灌”的傳統教育方法，而采用PLB問題教學法，通過巧妙合理的設疑、示疑，為學生預設問題情境，創造合適的時機，在學生“憤”時“啟”，“悱”時“發”，從而激發起學生的求知欲，引發學生積極思考，使其掌握獨立思考并解決問題的方式方法，最終實現學生創新精神的培養和創造力的提升。清華大學范欽珊老師、北京理工大學梅鳳翔老師、中央民族大學金炳鎬老師等國家級教學名師都運用啟發式教學激發學生潛能。

（三）暗示教學法

暗示教學法是激發學生學習熱情的有效方法。洛扎諾夫認為：“即便是最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機相結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的興趣需要相結合，并且和他的個人的情緒、智能、意志、記憶要求等特性協調，否則是不能產生暗示效果的”。因此，教師在備課選材時，應著重考慮課程的趣味性、創意性、新穎性。在《室內設計原理》課堂教學中，“采取多種手段，精心組織各種暗示因素，將學生無意識的心理傾向與其參與活動的動機、情緒、興趣、需要和期待等相結合，創造了人與環境的共振系統，使學生的潛在能力得以充分開發、利用”。中國農業大學劉慶昌老師、東北師范大學田克勤老師、河海大學趙振興等國家級教學名師就善于活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。

（四）項目教學法

“項目教學法”是調動學生主觀能動性，加強知識記憶的有效方法。在該課程實驗教學中，教師盡可能將企業實際的工程項目作為實驗項目，設置合理的項目任務、任務分析、項目設計、項目實施可行性準備，讓學生能參與到現場測量、繪制平面結構圖，再到方案設計、設計評價，公司會采納優秀的設計方案進行樣板房或委托項目的施工，讓學生能參與到實際設計項目中，感受整個設計流程，真正將理論與實踐教學有機地結合起來，充分發揮學生主觀能動性，同時拓寬知識面，提高學生解決實際問題的綜合能力，為創造力的發展打下堅實的理論基礎。清華大學吳慶余老師、北京師范大學舒華老師等國家級教學名師也擅長結合科研項目感染學生。

（五）“大小課結合”的教學法

“大小課結合”教學法是體現學生主體地位，激發學生創造潛能的有效方法。結合《室內設計原理》的特點，可將課程分為以“以教師為指導”的“大課堂”教學模式——“理論課”，以及 “以學生為中心”的“小課堂”教學模式——“點評課”和“課堂實踐課”。通過將“大小課堂”教學模式相結合的形式，優化主導型與主動性相統一的教學過程。

例如在“點評課”中，教師在上課前可以邀請學生以“小組協作”的方式配合備課。在完成過程中，學生主動查閱相關資料的同時，也加深了自己對知識的理解與記憶，并鍛煉了自主學習能力。而“小組協作”不僅能鍛煉組員的團隊合作能力，且在組員準備課件的討論過程中，因頭腦風暴的交融，使創新意識發生碰撞從而激發創造潛能。教學中的主體參與是師生與生生共時性合作的體現，通過任務分配使學生對當前活動持有一種“屬我”的正向態度，當學生以飽滿的熱情、負責的態度參與到共性活動中時，有助于激發學習興趣。清華大學申永勝老師、中央財經大學李健老師等國家級教學名師的教學方式也體現“以學為主、教學相長”的理念。

三、總結

師者，傳道授業解惑也，在《室內設計原理》課堂上，教師的身份并非只是知識的傳播者，更應是個性發展的引導者，創造力的激發者。《室內設計原理》相對于其他學科的課程，尤其重視藝術修養和創造力。對于藝術設計來說，沒有標準，只有創造和創新，因此教師要充分尊重學生的個性化發展，結合學生特點因材施教，從而有效激發學生的創造潛能。

參考文獻：

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