項(xiàng)目式教學(xué)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式研究

蒙建維?。ò偕珜W(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院　533000）

?

項(xiàng)目式教學(xué)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式研究

蒙建維（百色學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院533000）

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力為核心，以學(xué)生為主體，通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)際項(xiàng)目和個(gè)案培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)化設(shè)計(jì)意識(shí)。通過(guò)重視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)真實(shí)施項(xiàng)，堅(jiān)持項(xiàng)目設(shè)計(jì)+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)導(dǎo)向性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)敏銳度減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間，以便了解真實(shí)工作場(chǎng)景在以后工作中遇到實(shí)際問(wèn)題的快速動(dòng)手解決能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

課題基金：百色學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)新模式研究》，立項(xiàng)編號(hào)2016JG050。

前言

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸式方式進(jìn)行，通常由專(zhuān)業(yè)任課老師在課堂中講授教學(xué)內(nèi)容，然后依據(jù)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受能力缺乏熱情和感受認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象存在模糊和片面認(rèn)識(shí)，很難將理論知識(shí)運(yùn)用在將來(lái)的實(shí)際工作場(chǎng)景運(yùn)用中，學(xué)生也很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升。

教育家杜威認(rèn)為：“知識(shí)不是由讀書(shū)或人解惑而得來(lái)的結(jié)論，教育都必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——這些經(jīng)驗(yàn)往往是一些個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。1通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)引實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)入課堂，實(shí)施完整的設(shè)計(jì)流程，將理論知識(shí)和市場(chǎng)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，改變以教師為中心的教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)改革，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，有效利用教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

一、項(xiàng)目式教學(xué)改革背景

“學(xué)研產(chǎn)一產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式是高等院校教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)和推動(dòng)的一種新的教學(xué)模式。百色學(xué)院根據(jù)教育部推行地方本科學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。百色學(xué)院黨委書(shū)記唐擁軍教授撰文《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式與商業(yè)模式的構(gòu)建》在文中認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專(zhuān)業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。2

美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路進(jìn)行教育教學(xué)改革，進(jìn)入2016年，百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)改革正式全面開(kāi)展，對(duì)本科層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向提出了“人才培養(yǎng)應(yīng)選擇校企合作為基本模式”的教學(xué)改革要求。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)際項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有企業(yè)項(xiàng)目依托，建立實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的體系建設(shè)

1.專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置改革

百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模塊，增加實(shí)訓(xùn)部分，在不同的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，配予相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。在具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中都以實(shí)際案例為主，可以是一個(gè)完整的項(xiàng)目，也可以細(xì)分為總體與局部的上下級(jí)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目操作的進(jìn)度，配合委托方的要求進(jìn)行課時(shí)的分配和實(shí)施，將教學(xué)內(nèi)容深化或延展至課外，做為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)化追蹤的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容能實(shí)際運(yùn)用到商業(yè)設(shè)計(jì)中。

美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃， 在此基礎(chǔ)上成立了主要的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都有實(shí)踐課程模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)。視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)成立有多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，絲網(wǎng)印刷實(shí)訓(xùn)室，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成立染織實(shí)訓(xùn)室，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有模型制作實(shí)訓(xùn)室，陶藝軟裝飾實(shí)訓(xùn)室，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有服裝制作中心和展示中心。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心逐步形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工作室化為單元的完整的制作體系，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐，可以學(xué)習(xí)到完整的制作方案以及完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的流程，并能在實(shí)際參與到相關(guān)的項(xiàng)目中發(fā)揮個(gè)人才能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，

2.項(xiàng)目式教學(xué)搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式

美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院依托校外實(shí)踐基地拓展應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)際項(xiàng)目案例課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)將校外實(shí)踐基地的實(shí)際項(xiàng)目講解給學(xué)生，由學(xué)生分組進(jìn)行分工承接該項(xiàng)目中的不同任務(wù)，在完成的過(guò)程中，各個(gè)小組互相配合，把教學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用到案例中。學(xué)生可以在實(shí)際案例的參與過(guò)程中，通過(guò)接觸實(shí)際市場(chǎng)，了解以后創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要了解的基本技能和趨勢(shì)，了解客戶(hù)實(shí)際需要，為創(chuàng)業(yè)路上避免風(fēng)險(xiǎn)墊下基石。

下面以美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院攝影課程“光輝歲月”主題攝影為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一階段：任課老師與校外實(shí)踐基地“薇薇新娘”攝影店溝通，了解公司目前正需要拍攝以回憶美好青春為主題的“光輝歲月”系列作品。通過(guò)協(xié)商由教師將此課題帶回課堂，在攝影實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行案列說(shuō)明，提出企業(yè)的具體要求和制作工期，教師針對(duì)拍攝要求安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋攝影課程的基本的知識(shí)、技能與要求，包括客戶(hù)需要的拍攝效果，拍攝創(chuàng)意想法，綜合表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)方案的制作與論證等，然后布置同學(xué)自由組合成立小組，討論拍攝風(fēng)格。

第二階段：任課教師對(duì)拍照項(xiàng)目分析，分配學(xué)生成立互助小組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。同時(shí)，教師給學(xué)生鋪墊和引入與解決完成本項(xiàng)目的有關(guān)概念、背景、理論知識(shí)和原理方法等。學(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行資料的搜集和查閱。小組內(nèi)細(xì)化分工，教師根據(jù)學(xué)生組員的個(gè)人能力進(jìn)行調(diào)配，告知哪個(gè)小組的風(fēng)格適合外拍，哪些小組室內(nèi)拍攝更佳。

第三階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成拍攝主體、設(shè)計(jì)鏡頭采光、獨(dú)立拍攝和后期編輯處理。要求學(xué)生在拍攝的過(guò)程中主動(dòng)找實(shí)際客戶(hù)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。教師根據(jù)拍攝進(jìn)度提出修改方案，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的拍攝角度來(lái)表現(xiàn)主題。經(jīng)過(guò)分析調(diào)研，把任務(wù)模塊化處理，將拍攝方案清晰明確、生動(dòng)的表述出來(lái)。教師在此階段仍對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行適當(dāng)建議和修改。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案或策略。對(duì)于復(fù)雜的不能解決的技術(shù)問(wèn)題，讓班級(jí)其他小組同學(xué)協(xié)助合作的方式完成，并對(duì)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)及時(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)。

第四階段：項(xiàng)目的評(píng)估主要參考學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，同時(shí)注重學(xué)生在完成任務(wù)中個(gè)人能力的表現(xiàn)。不以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為最后成績(jī)。而是把方案提供給實(shí)踐基地工作人員，由實(shí)際客戶(hù)、實(shí)踐基地工作人員和教師共同組成專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)估。最佳方案如被客戶(hù)采納，給予另外物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更大膽的創(chuàng)作。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的拓展，擴(kuò)大了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的資源，也為學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)積累。而實(shí)際項(xiàng)目式的教學(xué)方式，它從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有專(zhuān)業(yè)典型的事例作為項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起指導(dǎo)和輔助的作用，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師的滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。3

3.項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的作品創(chuàng)作相結(jié)合，將外來(lái)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容之中，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鮮活性、實(shí)戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)初步蘊(yùn)育

在實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生，又是一名設(shè)計(jì)師，在團(tuán)隊(duì)的合作過(guò)程當(dāng)中潛移默化的了解了市場(chǎng)需求，也很好的接受了商業(yè)規(guī)則的思考方式，無(wú)形中就具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)是純理論課堂無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)提供一種訓(xùn)練模式。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

在實(shí)際項(xiàng)目的利益驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在參與的過(guò)程中與市場(chǎng)實(shí)際接軌，進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)“零距離”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和成果不斷更新和得到體現(xiàn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的熱情。

（3）縮短創(chuàng)業(yè)適應(yīng)期

因?yàn)轫?xiàng)目式的訓(xùn)練模式是直接與市場(chǎng)接軌，學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中可以具體了解到企業(yè)的需求，市場(chǎng)的需求，學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律有效調(diào)整創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目，避免創(chuàng)業(yè)的停滯期過(guò)長(zhǎng)，有效縮短創(chuàng)業(yè)適應(yīng)期。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，項(xiàng)目對(duì)方會(huì)及時(shí)反饋方案的缺陷，學(xué)生在修改方案的過(guò)程當(dāng)中了解到技能的欠缺，有效調(diào)整自身的綜合能力，使得方案和計(jì)劃適應(yīng)市場(chǎng)。

三、以項(xiàng)目式教學(xué)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心逐步形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工作室化為單元的完整的制作體系，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐，可以學(xué)習(xí)到完整的制作方案以及完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的流程，并能在實(shí)際參與到相關(guān)的項(xiàng)目中發(fā)揮個(gè)人才能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，

普通日常的教學(xué)活動(dòng)和課程作業(yè)不能作為商業(yè)或商業(yè)或準(zhǔn)商業(yè)性質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際案列的項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系拋開(kāi)了傳統(tǒng)教師一方認(rèn)定的模式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，其意義在于可以有效地訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)中的商業(yè)性運(yùn)作意識(shí)和全局觀念，培養(yǎng)其個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作相協(xié)調(diào)的意識(shí)，使其盡早地具備職業(yè)設(shè)計(jì)人的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在以后的創(chuàng)業(yè)路上有效組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)作。

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以帶動(dòng)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)4個(gè)本科每年約600名本科生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心完成實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中心的多媒體實(shí)驗(yàn)室、陶藝實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、絲網(wǎng)印刷實(shí)驗(yàn)室、可以嘗試對(duì)院內(nèi)、外學(xué)生開(kāi)放教學(xué)，擴(kuò)大本科生的學(xué)科交叉范圍，推廣實(shí)訓(xùn)的實(shí)際市場(chǎng)效果，通過(guò)品牌效應(yīng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，更好的發(fā)揮地方本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)的職能。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到知識(shí)和技能的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移4。這種教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新性，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題。在完成一個(gè)具體是實(shí)際案例中，學(xué)生可以快速把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身硬件技能，能很好的把參與項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，可以更好的領(lǐng)悟市場(chǎng)實(shí)際需求。項(xiàng)目式教學(xué)還給學(xué)生帶來(lái)巨大的爆發(fā)潛力，學(xué)生通過(guò)與市場(chǎng)實(shí)際接軌，體驗(yàn)到所學(xué)技能的缺失，拓展將來(lái)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作范圍，積累實(shí)際有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)做好有效準(zhǔn)備。

注釋?zhuān)?/p>

1.杜威，王承緒譯.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，2004：45.

2.唐擁軍.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式與商業(yè)模式的構(gòu)建［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（3）：31.

3.季良平.項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用［J］.教學(xué)論壇，2007（12）：196.

4.楊兆華.淺談信息技術(shù)教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)法［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（23）：92.

作者簡(jiǎn)介：

蒙建維（1984-），男，廣西南寧人，碩士。百色學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向：視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作及其理論研究。