校企合作背景下的高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

張 穎 董 騰（通訊作者） 許媛媛 （南華大學(xué) 421000）

校企合作背景下的高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

張 穎 董 騰（通訊作者） 許媛媛 （南華大學(xué) 421000）

校企合作是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)。本文從實際操作、模式創(chuàng)新欠缺兩個層面闡述了高校現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題；從課程管理、師資結(jié)構(gòu)和評價體系方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性進(jìn)行了分析。本文探索了校企合作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，并從課程體系、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述，為高校培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才提供策略借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；校企合作；教學(xué)模式

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速增長以及人們對居住環(huán)境營造的重視，對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及高校專業(yè)教育教學(xué)改革提出了迫切要求。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型高級設(shè)計人才為實質(zhì)目標(biāo)，其專業(yè)特點造就了高校必須走學(xué)科專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的路線1。在國家大力推進(jìn)教育信息化的趨勢下，本文將探討校企合作背景下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、現(xiàn)狀及問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，其本質(zhì)特征是通過教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)重新優(yōu)化建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)過程2：學(xué)生在課后通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行問題反饋，課堂則變成教師答疑、學(xué)生互動的場所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被國內(nèi)眾多高校所接受并進(jìn)行實踐推廣，但從實踐效果來看仍存在一些實際問題。

首先是實際操作層面：高校的教學(xué)資源重理論輕實踐，學(xué)生因理論知識過于抽象而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣；翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)要求較高，多數(shù)教師在教學(xué)實踐中感覺力不從心；學(xué)生缺少自主性，是由于受傳統(tǒng)授課模式長期的影響。其次是由現(xiàn)行的教育體制帶來的模式創(chuàng)新層面欠缺：傳統(tǒng)單一、片面追求“市場化”的課程結(jié)構(gòu)模式3使得多數(shù)教師未能開創(chuàng)教學(xué)新思路，教學(xué)能力難以提升；忽視不同教學(xué)情境和層次的無差別課程設(shè)置也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用簡單化，對教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

二、可行性分析

基于對上述實際問題的分析，是為了對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善進(jìn)行深入探究。校企合作重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊協(xié)作能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)也是完全一致，這就使本文的研究具備可行性。

1.企業(yè)自身的崗位優(yōu)勢以及制度建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源提供了保障。培養(yǎng)方案、實習(xí)大綱等由學(xué)校、教學(xué)院系、專業(yè)教研室以及企業(yè)管理人員共同制定，在課程的管理與組織上能解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的不足。

2.企業(yè)與校方的合作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師資力量提供了保障。教學(xué)課程由學(xué)院教師以及企業(yè)管理者、設(shè)計師、工程師共同承擔(dān)，能彌補環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中師資結(jié)構(gòu)單一的不足。

3.校企合作為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系提供了保障。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系通常包含“前期評價、相互評價、主觀評價、總結(jié)”4四個過程。企業(yè)主要涉及對實踐、討論、團(tuán)隊協(xié)作等能力的評價，這些能力更能反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建策略

校企合作背景下的翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生、教師、企業(yè)和高校四大主體，教學(xué)變革應(yīng)從課程體系、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源、團(tuán)隊構(gòu)成這幾個核心層面來探討。

1.課程體系

專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)，強調(diào)具有更多操作性、注重時效的知識傳授形式。其課程體系主要由校企合作共同開發(fā)，采取“根據(jù)項目確定知識點——設(shè)計教學(xué)活動——項目組問題研討——專家指導(dǎo)——業(yè)主評價及反饋——總結(jié)問題——深化與充實課件——動態(tài)更新課件”的流程進(jìn)行。課程形式包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程、虛擬仿真實驗等，側(cè)重針對設(shè)計項目全過程進(jìn)行訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的知識應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和交流能力。

2.師資隊伍

完善的師資隊伍建設(shè)是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必然舉措。高校與合作企業(yè)建立校企師資互動機(jī)制，采取培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)、科研團(tuán)隊建設(shè)方案。一方面高校定期派遣缺乏實踐經(jīng)驗的年輕教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，主要是讓年輕教師增長設(shè)計實踐經(jīng)驗、提升教學(xué)能力；另一方面由高校委派專職教師到企業(yè)中通過線下實體與在線授課、專題講座等方式為工程技術(shù)人員傳授系統(tǒng)的理論知識，提高企業(yè)人員的知識水平。

3.教學(xué)資源

以校企聯(lián)合培養(yǎng)為宗旨，企業(yè)也是高校教學(xué)資源最重要的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建立在課前自主學(xué)習(xí)與項目實踐平臺上，由專業(yè)理論資源、工程項目創(chuàng)新實訓(xùn)資源、學(xué)生管理資源三部分構(gòu)成。專業(yè)理論資源主要由高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教師通過在線教學(xué)來實施翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)；工程項目創(chuàng)新實訓(xùn)資源是由高校先安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，之后展開翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)；學(xué)生管理資源包括優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃與學(xué)習(xí)行為分析管理兩個方面，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。

4.教學(xué)團(tuán)隊

在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面，根據(jù)實際情況并結(jié)合企業(yè)因素，建立起一個系統(tǒng)完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊建設(shè)包括行政決策者團(tuán)隊：學(xué)院院長與企業(yè)管理者領(lǐng)導(dǎo)，有先進(jìn)教學(xué)理念的專業(yè)年輕教師為設(shè)計者，教學(xué)、實習(xí)等各負(fù)責(zé)人參與，形成團(tuán)隊總體框架；環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師團(tuán)隊：高校資深理論課與實訓(xùn)課教師隊伍、企業(yè)資深工程技術(shù)人員等，形成團(tuán)隊中堅力量；環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊：深入學(xué)生中發(fā)現(xiàn)與解決困難的學(xué)生團(tuán)隊，為團(tuán)隊溝通教師與學(xué)生的橋梁；環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生：按小班、團(tuán)隊化組織學(xué)習(xí)，為團(tuán)隊的核心，以豐富的課堂成果進(jìn)一步推動知識與實踐技能的深化。

四、結(jié)語

校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐技能、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段，推動了信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。盡管高校的信息化教學(xué)尚處在積極探索階段，但其對于深化信息化教學(xué)研究與改革、拓寬校企合作領(lǐng)域，提高教師的科研能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

[1]谷曉龍.校企合作構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程體系的探索[J]. 大眾文藝，2015（6）.

[2]楊曉宏，黨建寧. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J]. 中國電化教育，2014（11）.

[3]夏燕靖. 對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D]. 南京藝術(shù)學(xué)院，2007.

[4]李成嚴(yán)，高峻，唐遠(yuǎn)新，陳德運.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J]. 計算機(jī)教育，2015（6）.

本文系南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)模式研究”（2016CY006）、南華大學(xué)校級培育課題“土木工程專業(yè)校企合作基地建設(shè)中培養(yǎng)方案的改革與實踐研究”（2014XJG-ZD01）的研究成果。

董騰，南華大學(xué)土木工程學(xué)院建筑工程系，在讀博士，講師。

張穎，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系，碩士，講師。

許媛媛，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系，碩士，助教。