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學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題探究

2016-07-12 06:44:57吳韌婕肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校526040
大眾文藝 2016年19期
關(guān)鍵詞:開(kāi)放性兒童思維

吳韌婕 (肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 526040)

學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題探究

吳韌婕 (肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 526040)

本文針對(duì)學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的重要意義,引進(jìn)了“加減法”引導(dǎo)模式,闡述了開(kāi)放性問(wèn)題的具體內(nèi)涵,最后探索學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的具體實(shí)施路徑。

發(fā)散性思維;鼓勵(lì)嘗試;創(chuàng)造性

一、學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題意義及其具體內(nèi)容

1.學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的“加減法”

教師首先應(yīng)充分考慮到學(xué)前兒童的思維特征,是通過(guò)問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟的,而在學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題,原本就不是要追求某個(gè)特定的答案,而是要培養(yǎng)學(xué)前兒童多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣以及提供給他們可思考的方向。

由于有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn),教師在提出開(kāi)放性問(wèn)題以后,對(duì)于學(xué)前兒童各種各樣的回答,都應(yīng)該及時(shí)給予正面的積極的評(píng)價(jià)。

學(xué)前兒童需要這樣及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定,正是由于有了教師積極的反饋,他們才有信心和勇氣在美術(shù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深入的思考,放飛自己想象的翅膀。

針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教育方式,筆者注意到業(yè)內(nèi)一種所謂的“加減法”教育方式。

這是一種教師與學(xué)前兒童共同完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂的加法教育,就是在學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中,添加教師指導(dǎo)以及啟發(fā)的元素,豐富他們的作品,在教師的介入之下,學(xué)前兒童不知不覺(jué)中提升了自己的審美以及感知等對(duì)美術(shù)的感性認(rèn)知能力。而與此相對(duì),減法教育,就是學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)教師開(kāi)放性問(wèn)題的應(yīng)答,在美術(shù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作上面,徹底放下所謂的對(duì)錯(cuò)與否的思想負(fù)擔(dān),自信心得到了提高,大膽發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)造力,嘗試運(yùn)用各種繪畫(huà)元素,最后完成自己獨(dú)一無(wú)二的作品。

學(xué)前兒童運(yùn)用自己千奇百怪的思維方式對(duì)教師的開(kāi)放性問(wèn)題做出回應(yīng),從而徹底打破了傳統(tǒng)僵化的美術(shù)教育與學(xué)習(xí)的思維方式,釋放出思維的活力。

2.學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中涉及的開(kāi)放性問(wèn)題的具體內(nèi)容

在學(xué)前教育手工課堂,教師的開(kāi)放性提問(wèn)可以是,這些材料有哪些使用方法,以及可以用來(lái)做出什么東西諸如此類(lèi)。這種寬泛式的提問(wèn),給學(xué)前兒童充分發(fā)揮自己發(fā)散性思維的空間,從而孵化出盡可能多的創(chuàng)意。

創(chuàng)造性的教師懂得通過(guò)發(fā)散性以及開(kāi)放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)前兒童相互學(xué)習(xí),多種思維方式的碰撞中受到互相的啟發(fā),比如對(duì)原始的繪畫(huà)顏料,能夠達(dá)到水彩畫(huà)的怎樣的效果,也是要通過(guò)各種偶然性的嘗試才能得出結(jié)論。教師在學(xué)前兒童嘗試進(jìn)行各種原創(chuàng)作品的過(guò)程中,尊重和調(diào)動(dòng)他們的好奇心,是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

教師充分利用學(xué)前兒童對(duì)于世界的各種未知的元素的好奇心,把學(xué)前美術(shù)教育的課堂從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo),通過(guò)設(shè)計(jì)各種可能性的教學(xué)元素,讓學(xué)前兒童充分參與到課堂中,教師只需要掌控,讓學(xué)前兒童舉一反三進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造型的教師,善于打破傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育的思維方式,催生出學(xué)前兒童迸發(fā)的創(chuàng)造型思維。為了達(dá)到讓每一位學(xué)前兒童都畫(huà)出不一樣的話(huà),呈現(xiàn)百花齊放的風(fēng)格,教師需要仔細(xì)觀察學(xué)前兒童的興趣點(diǎn),及時(shí)指導(dǎo)他們藝術(shù)探索的方向,引導(dǎo)他們發(fā)散性地思考,構(gòu)建全方位多角度的思維空間。

二、學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的具體實(shí)施路徑

1.注重學(xué)前兒童繪畫(huà)過(guò)程中的思想表達(dá)

在色彩的啟發(fā)教育中,教師只需要提供最基礎(chǔ)的紅黃藍(lán),以及黑白,鼓勵(lì)學(xué)前兒童通過(guò)不經(jīng)意間的嘗試,色彩的混合間,產(chǎn)生出更多更豐富的新的顏色,過(guò)程中學(xué)前兒童處于驚奇和探索的狀態(tài)下,無(wú)形中自己領(lǐng)悟到顏色比例和色差,明暗度這些感性的知識(shí)。

對(duì)于初次使用美術(shù)顏料的學(xué)前兒童而言,他們更關(guān)注的是過(guò)程的體驗(yàn),在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中,顏色怎樣混合在一起的,添加多少水分如何控制顏料的濃稠度,比較成年人注重欣賞畫(huà)面最終的效果,對(duì)于學(xué)前兒童而言,這些過(guò)程的體驗(yàn),顯然更加帶有創(chuàng)造性的愉悅。

教師在學(xué)前兒童進(jìn)行這種創(chuàng)作體驗(yàn)的過(guò)程中,可適當(dāng)插入開(kāi)放性問(wèn)題,比如這種顏色你看了會(huì)想到什么呢?或者,還能換成其他顏色嗎?哪種顏色你覺(jué)得舒服,哪種顏色覺(jué)得不習(xí)慣?久而久之,在這樣潛移默化的引導(dǎo)中,催生出學(xué)前兒童美術(shù)作品中激情與創(chuàng)造性的光芒。

教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)有助于延長(zhǎng)學(xué)前兒童的探索周期,只需要保持他們興趣的濃厚,教師要控制提問(wèn)的數(shù)量,避免過(guò)多的干預(yù),保護(hù)學(xué)前兒童在這過(guò)程中相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索,讓他們?cè)谶\(yùn)用顏料的過(guò)程中自如地相對(duì)自由地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后探索解決問(wèn)題的方法。

2.用生動(dòng)有趣的故事元素穿插在問(wèn)題提問(wèn)中

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),他們?cè)跇?gòu)圖的過(guò)程中,其實(shí)是他們思想感情的表達(dá)過(guò)程,繪畫(huà)于他們,提供了情感的表達(dá)的出口。

筆者觀察,學(xué)齡前兒童希望表現(xiàn)自我,期望得到關(guān)注,從他們的圖畫(huà),可以表現(xiàn)出來(lái),比如把自己設(shè)置在圖畫(huà)的中間未知,比例大于旁人,這就是學(xué)前兒童在表達(dá)自己與周遭人的關(guān)系的方式。

教師為了在學(xué)前教育中達(dá)到因材施教的效果,除了強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)在學(xué)前兒童情緒表達(dá)的重要性之外,還要用繪聲繪色的肢體與聲音,來(lái)吸引學(xué)前兒童全心參與到繪畫(huà)中。

教師要打開(kāi)思路不斷根據(jù)每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育模式,以便進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

正所謂“條條道路通羅馬”,教師對(duì)學(xué)前兒童的繪畫(huà)指導(dǎo),為了激發(fā)其想象力,應(yīng)用穿插生動(dòng)有趣的故事情節(jié),切記不能限制學(xué)前兒童要畫(huà)什么不能畫(huà)什么,先畫(huà)后畫(huà)什么,而應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童繪畫(huà)的內(nèi)容具有故事性的特征,在學(xué)前兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)他們獨(dú)特的思維方式的過(guò)程中,從主題到布局到審美特征這些二維圖畫(huà)的探索的過(guò)程,教師可以提出以下一些開(kāi)放性問(wèn)題,比如,你看白云有好朋友嗎,它的好朋友的樣子和他有哪些不同之處?等等。學(xué)前兒童就在這些問(wèn)題的啟發(fā)下,展開(kāi)想象的翅膀,在繪出白云的作品,會(huì)呈現(xiàn)出更多擬人化或者夸張的作品效果。

3.要盡可能地讓學(xué)前兒童觸摸到真實(shí)的藝術(shù)作品

在指導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品的時(shí)候,要盡可能的讓學(xué)前兒童能夠看見(jiàn),并觸摸到真實(shí)的藝術(shù)作品。美術(shù)欣賞也可以用開(kāi)放性的問(wèn)題加以指導(dǎo)。如:“你從這幅畫(huà)中看到了什么?你最喜歡這幅畫(huà)的哪一部分?哪種顏色表現(xiàn)的物體更讓你覺(jué)得溫暖?說(shuō)說(shuō)你的理由?!睂?duì)于立體作品的欣賞,可以質(zhì)疑:“這件作品是由什么制成的?作品是怎么組織起來(lái)的?他的主題是什么?那是要表達(dá)什么呢?你的理解來(lái)自于哪里?”等等。通常,學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)作品的評(píng)述要比成人所理解的更為深刻。同伴們各行己見(jiàn)的藝術(shù)評(píng)論可以使學(xué)前兒童的思維更加發(fā)散。開(kāi)放性的問(wèn)題也可以是學(xué)前兒童更仔細(xì)的觀察藝術(shù)品,使學(xué)前兒童的觀察力更為敏銳。年齡較小的學(xué)前兒童還會(huì)根據(jù)作品的主題來(lái)進(jìn)行思考更加深入的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題的引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)出各種新奇好玩的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)起學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣,讓學(xué)前兒童在整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中,全身心投入,并處于愉悅的狀態(tài)下,自動(dòng)自發(fā)地參與到藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

事實(shí)證明,教師把開(kāi)放性的問(wèn)題融入到學(xué)前美術(shù)教育中,是一個(gè)有效的教育策略,開(kāi)放性的問(wèn)題提供給學(xué)前兒童靈活自由地使用藝術(shù)材料的空間,對(duì)其探索藝術(shù)制作和藝術(shù)鑒賞的興趣的引導(dǎo)起到積極的作用。

[1]王任梅.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京師范大學(xué),2012.

[2]歐陽(yáng)禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓(xùn)練[D].江西師范大學(xué),2004.

吳韌婕,學(xué)歷:本科,現(xiàn)為肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校美術(shù)助講,從事美術(shù)教學(xué)工作。

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