學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題探究

吳韌婕 （肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 526040）

學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題探究

吳韌婕 （肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 526040）

本文針對(duì)學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的重要意義，引進(jìn)了“加減法”引導(dǎo)模式，闡述了開(kāi)放性問(wèn)題的具體內(nèi)涵，最后探索學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的具體實(shí)施路徑。

發(fā)散性思維；鼓勵(lì)嘗試；創(chuàng)造性

一、學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題意義及其具體內(nèi)容

1.學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的“加減法”

教師首先應(yīng)充分考慮到學(xué)前兒童的思維特征，是通過(guò)問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟的，而在學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中的開(kāi)放性問(wèn)題，原本就不是要追求某個(gè)特定的答案，而是要培養(yǎng)學(xué)前兒童多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣以及提供給他們可思考的方向。

由于有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教師在提出開(kāi)放性問(wèn)題以后，對(duì)于學(xué)前兒童各種各樣的回答，都應(yīng)該及時(shí)給予正面的積極的評(píng)價(jià)。

學(xué)前兒童需要這樣及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，正是由于有了教師積極的反饋，他們才有信心和勇氣在美術(shù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深入的思考，放飛自己想象的翅膀。

針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教育方式，筆者注意到業(yè)內(nèi)一種所謂的“加減法”教育方式。

這是一種教師與學(xué)前兒童共同完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂的加法教育，就是在學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，添加教師指導(dǎo)以及啟發(fā)的元素，豐富他們的作品，在教師的介入之下，學(xué)前兒童不知不覺(jué)中提升了自己的審美以及感知等對(duì)美術(shù)的感性認(rèn)知能力。而與此相對(duì)，減法教育，就是學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)教師開(kāi)放性問(wèn)題的應(yīng)答，在美術(shù)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作上面，徹底放下所謂的對(duì)錯(cuò)與否的思想負(fù)擔(dān)，自信心得到了提高，大膽發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，嘗試運(yùn)用各種繪畫(huà)元素，最后完成自己獨(dú)一無(wú)二的作品。

學(xué)前兒童運(yùn)用自己千奇百怪的思維方式對(duì)教師的開(kāi)放性問(wèn)題做出回應(yīng)，從而徹底打破了傳統(tǒng)僵化的美術(shù)教育與學(xué)習(xí)的思維方式，釋放出思維的活力。

2.學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中涉及的開(kāi)放性問(wèn)題的具體內(nèi)容

在學(xué)前教育手工課堂，教師的開(kāi)放性提問(wèn)可以是，這些材料有哪些使用方法，以及可以用來(lái)做出什么東西諸如此類(lèi)。這種寬泛式的提問(wèn)，給學(xué)前兒童充分發(fā)揮自己發(fā)散性思維的空間，從而孵化出盡可能多的創(chuàng)意。

創(chuàng)造性的教師懂得通過(guò)發(fā)散性以及開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)前兒童相互學(xué)習(xí)，多種思維方式的碰撞中受到互相的啟發(fā)，比如對(duì)原始的繪畫(huà)顏料，能夠達(dá)到水彩畫(huà)的怎樣的效果，也是要通過(guò)各種偶然性的嘗試才能得出結(jié)論。教師在學(xué)前兒童嘗試進(jìn)行各種原創(chuàng)作品的過(guò)程中，尊重和調(diào)動(dòng)他們的好奇心，是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

教師充分利用學(xué)前兒童對(duì)于世界的各種未知的元素的好奇心，把學(xué)前美術(shù)教育的課堂從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種可能性的教學(xué)元素，讓學(xué)前兒童充分參與到課堂中，教師只需要掌控，讓學(xué)前兒童舉一反三進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造型的教師，善于打破傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育的思維方式，催生出學(xué)前兒童迸發(fā)的創(chuàng)造型思維。為了達(dá)到讓每一位學(xué)前兒童都畫(huà)出不一樣的話(huà)，呈現(xiàn)百花齊放的風(fēng)格，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)他們藝術(shù)探索的方向，引導(dǎo)他們發(fā)散性地思考，構(gòu)建全方位多角度的思維空間。

二、學(xué)前美術(shù)指導(dǎo)中開(kāi)放性問(wèn)題的具體實(shí)施路徑

1.注重學(xué)前兒童繪畫(huà)過(guò)程中的思想表達(dá)

在色彩的啟發(fā)教育中，教師只需要提供最基礎(chǔ)的紅黃藍(lán)，以及黑白，鼓勵(lì)學(xué)前兒童通過(guò)不經(jīng)意間的嘗試，色彩的混合間，產(chǎn)生出更多更豐富的新的顏色，過(guò)程中學(xué)前兒童處于驚奇和探索的狀態(tài)下，無(wú)形中自己領(lǐng)悟到顏色比例和色差，明暗度這些感性的知識(shí)。

對(duì)于初次使用美術(shù)顏料的學(xué)前兒童而言，他們更關(guān)注的是過(guò)程的體驗(yàn)，在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，顏色怎樣混合在一起的，添加多少水分如何控制顏料的濃稠度，比較成年人注重欣賞畫(huà)面最終的效果，對(duì)于學(xué)前兒童而言，這些過(guò)程的體驗(yàn)，顯然更加帶有創(chuàng)造性的愉悅。

教師在學(xué)前兒童進(jìn)行這種創(chuàng)作體驗(yàn)的過(guò)程中，可適當(dāng)插入開(kāi)放性問(wèn)題，比如這種顏色你看了會(huì)想到什么呢？或者，還能換成其他顏色嗎？哪種顏色你覺(jué)得舒服，哪種顏色覺(jué)得不習(xí)慣？久而久之，在這樣潛移默化的引導(dǎo)中，催生出學(xué)前兒童美術(shù)作品中激情與創(chuàng)造性的光芒。

教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)有助于延長(zhǎng)學(xué)前兒童的探索周期，只需要保持他們興趣的濃厚，教師要控制提問(wèn)的數(shù)量，避免過(guò)多的干預(yù)，保護(hù)學(xué)前兒童在這過(guò)程中相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索，讓他們?cè)谶\(yùn)用顏料的過(guò)程中自如地相對(duì)自由地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題的方法。

2.用生動(dòng)有趣的故事元素穿插在問(wèn)題提問(wèn)中

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)跇?gòu)圖的過(guò)程中，其實(shí)是他們思想感情的表達(dá)過(guò)程，繪畫(huà)于他們，提供了情感的表達(dá)的出口。

筆者觀察，學(xué)齡前兒童希望表現(xiàn)自我，期望得到關(guān)注，從他們的圖畫(huà)，可以表現(xiàn)出來(lái)，比如把自己設(shè)置在圖畫(huà)的中間未知，比例大于旁人，這就是學(xué)前兒童在表達(dá)自己與周遭人的關(guān)系的方式。

教師為了在學(xué)前教育中達(dá)到因材施教的效果，除了強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)在學(xué)前兒童情緒表達(dá)的重要性之外，還要用繪聲繪色的肢體與聲音，來(lái)吸引學(xué)前兒童全心參與到繪畫(huà)中。

教師要打開(kāi)思路不斷根據(jù)每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育模式，以便進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

正所謂“條條道路通羅馬”，教師對(duì)學(xué)前兒童的繪畫(huà)指導(dǎo)，為了激發(fā)其想象力，應(yīng)用穿插生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，切記不能限制學(xué)前兒童要畫(huà)什么不能畫(huà)什么，先畫(huà)后畫(huà)什么，而應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童繪畫(huà)的內(nèi)容具有故事性的特征，在學(xué)前兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)他們獨(dú)特的思維方式的過(guò)程中，從主題到布局到審美特征這些二維圖畫(huà)的探索的過(guò)程，教師可以提出以下一些開(kāi)放性問(wèn)題，比如，你看白云有好朋友嗎，它的好朋友的樣子和他有哪些不同之處？等等。學(xué)前兒童就在這些問(wèn)題的啟發(fā)下，展開(kāi)想象的翅膀，在繪出白云的作品，會(huì)呈現(xiàn)出更多擬人化或者夸張的作品效果。

3.要盡可能地讓學(xué)前兒童觸摸到真實(shí)的藝術(shù)作品

在指導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，要盡可能的讓學(xué)前兒童能夠看見(jiàn)，并觸摸到真實(shí)的藝術(shù)作品。美術(shù)欣賞也可以用開(kāi)放性的問(wèn)題加以指導(dǎo)。如：“你從這幅畫(huà)中看到了什么？你最喜歡這幅畫(huà)的哪一部分？哪種顏色表現(xiàn)的物體更讓你覺(jué)得溫暖？說(shuō)說(shuō)你的理由?！睂?duì)于立體作品的欣賞，可以質(zhì)疑：“這件作品是由什么制成的？作品是怎么組織起來(lái)的？他的主題是什么？那是要表達(dá)什么呢？你的理解來(lái)自于哪里？”等等。通常，學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)作品的評(píng)述要比成人所理解的更為深刻。同伴們各行己見(jiàn)的藝術(shù)評(píng)論可以使學(xué)前兒童的思維更加發(fā)散。開(kāi)放性的問(wèn)題也可以是學(xué)前兒童更仔細(xì)的觀察藝術(shù)品，使學(xué)前兒童的觀察力更為敏銳。年齡較小的學(xué)前兒童還會(huì)根據(jù)作品的主題來(lái)進(jìn)行思考更加深入的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出各種新奇好玩的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)繪畫(huà)的興趣，讓學(xué)前兒童在整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，全身心投入，并處于愉悅的狀態(tài)下，自動(dòng)自發(fā)地參與到藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。

事實(shí)證明，教師把開(kāi)放性的問(wèn)題融入到學(xué)前美術(shù)教育中，是一個(gè)有效的教育策略，開(kāi)放性的問(wèn)題提供給學(xué)前兒童靈活自由地使用藝術(shù)材料的空間，對(duì)其探索藝術(shù)制作和藝術(shù)鑒賞的興趣的引導(dǎo)起到積極的作用。

[1]王任梅.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]歐陽(yáng)禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓(xùn)練[D].江西師范大學(xué)，2004.

吳韌婕，學(xué)歷：本科，現(xiàn)為肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校美術(shù)助講，從事美術(shù)教學(xué)工作。