非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核方法創(chuàng)新研究

張文瑞　（蘭州交通大學藝術設計學院　　730070）

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非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核方法創(chuàng)新研究

張文瑞（蘭州交通大學藝術設計學院730070）

摘要：非藝術設計類院校藝術設計實驗課程的考核其特殊的背景衍生出考核方法的問題，影響到了實驗課程培養(yǎng)的真實目的，因此為了切實掌握每一位學生的學習情況，幫助學生們從實驗課程中提高自身的專業(yè)水平，因此建立創(chuàng)新合理的藝術設計實驗課程考核方法是關鍵。

關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創(chuàng)新

為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環(huán)節(jié)對自身發(fā)展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質量。

一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現(xiàn)狀

（一）考核方式單一無創(chuàng)新考察

創(chuàng)新意識是設計從業(yè)人員的核心素質，是藝術設計專業(yè)學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業(yè)的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業(yè)實驗考核不符合專業(yè)特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現(xiàn)在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業(yè)實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業(yè)課程實驗與工科類實驗的區(qū)別與特殊性。

（二）實驗課程考核的主觀性

藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態(tài)較強。藝術設計實驗課程不同專業(yè)考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業(yè)不同方向學生的課程體系和學習內容的差異性，未從專業(yè)角度出發(fā)有效進行評價，沒有達到考核促進培養(yǎng)的目的。

（三）實驗課程考核缺乏公平性

非藝術設計院校考核實驗課程內容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現(xiàn)了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現(xiàn)象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。

（四）實驗課程考核功利化現(xiàn)象嚴重

大部分學生是迫于畢業(yè)壓力，要求分數(shù)過關就好，對學習態(tài)度比較消極，他們對知識學習和能力培養(yǎng)不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態(tài)。實驗專業(yè)課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的實驗考核方式只看結果和學生成績作為獎學金評定的依據(jù)的要求。使學生養(yǎng)成應付的心態(tài)，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。

二、探索創(chuàng)新的實驗教學考核方式

實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統(tǒng)全面的評價體系可以實現(xiàn)有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。

（一）建立實驗課程教學評價團隊

藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業(yè)方向的應用型學科，因此特定的課程性質決定校內外實驗課程環(huán)境的多變性的特征，也使得不同專業(yè)方向實驗課程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業(yè)方向特點，對應性的進行實驗教學環(huán)節(jié)當中的應用性和創(chuàng)新性方面的考核，結合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業(yè)方向行業(yè)領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業(yè)特點有所認識，另一方面讓企業(yè)了解學生專業(yè)情況，給予后續(xù)就業(yè)打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。

（二）實驗課程教師考核評價體系

對于教師的考核評價，藝術設計專業(yè)可以在每門實驗課程結束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業(yè)完成情況為依據(jù)檢查評價水平，而不是一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單結論的做法，結合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結、提高自己的教學水平和業(yè)務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結合不同專業(yè)不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現(xiàn)教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數(shù)少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調動了教師的教學積極性。

（三）建立實驗課程學生考核體系

對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態(tài)度，學生的實驗過程由學生互評，占分30％；實驗態(tài)度以及解決問題能力，由教師評占分40％；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30％；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態(tài)度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內容進行調整，在企業(yè)團隊評價過程中，學生可以了解到企業(yè)對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。

（四）注重實驗課程過程考核

藝術設計不同專業(yè)方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數(shù)及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創(chuàng)造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執(zhí)行教學計劃，比較重視對學習過程的監(jiān)督和引導，學生不會出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，最終成績采用綜合評定結果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業(yè)展覽形式表現(xiàn)。可以借鑒的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現(xiàn)，客觀的做出成績評定。

（五）建立實驗課程整體考核體系

一個完整的評價體系應包含過程評價和結果評價，對于藝術設計專業(yè)的實驗教學考核體系的側重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監(jiān)督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。

重點的藝術設計實驗課程的過程和結果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結構的評價、課程設置的評價、學生的發(fā)展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統(tǒng)計分析、評價結果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業(yè)不同方向培養(yǎng)目標的差異，結合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統(tǒng)。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發(fā)展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態(tài)，而不是成為被動的接受評價的產品。

考核過程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發(fā)展計劃。學校可以從自己的實際情況出發(fā)，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續(xù)發(fā)展的要求。

非藝術設計類院校藝術設計專業(yè)對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業(yè)水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業(yè)素養(yǎng)，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業(yè)發(fā)展要求的考核，針對藝術設計不同專業(yè)建立立足本裝也發(fā)展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更適應以后的工作，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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張文瑞，單位：蘭州交通大學藝術設計學院，職稱：講師研究生在讀研究方向：環(huán)境藝術設計教育與設計。

作者簡介：

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創(chuàng)新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）