高職生心理健康水平與學業成績的關系

冉苒，施蘭芳

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高職生心理健康水平與學業成績的關系

冉苒，施蘭芳

摘要：采用癥狀自評量表（SCL-90）對250名高職生進行測量，收集高職生的期末考試成績并轉化為標準分，對高職生的心理健康水平與學業成績進行差異檢驗和相關檢驗。對第一次SCL-90測量出有陽性癥者與無陽性癥狀者的學業成績作差異檢驗，發現無論是總體檢驗還是分學科檢驗，兩者均無顯著差異；對樣本學生進行第二次SCL-90測量，并對有陽性癥者與無陽性癥狀者的學業成績分別作總體、分學科、性別差異檢驗，發現仍然均無顯著差異。高職生的心理健康水平與學業成績無關。

關鍵詞：高職生；心理健康水平；學業成績

一、問題提出

關于大學生心理健康水平與學業成績的關系問題國內學者已多有涉及，從研究結論看，儼然形成兩種截然對立的觀點：一種觀點認為大學生心理健康水平與學業成績密切相關［1-3］，另一種觀點則認為大學生心理健康水平與學業成績無關。［4］不能說這兩種觀點孰對孰錯，因為選擇的研究對象不同、采用的研究工具各異，可能會得出不同的結論。

我國高職院校目前有在校生960多萬。［5］高職生心理健康水平不僅影響他們的未來發展，而且反映了高職院校的人才培養規格，關系到我國高等教育的質量。研究表明，影響大學生心理健康的主要因素是人際關系、學業、戀愛和對未來的擔憂。［6］作為大學生中的一個特殊群體，高職生的學業成績是否影響其心理健康水平，是一個值得關注的問題。本研究有利于加深我們對高職生心理健康狀況的認識，為高職院校的心理健康教育實踐以及為高職院校改革考試方法、客觀評價學生以提高人才培養質量提供依據。

二、對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江蘇省某職業學院2014級三個系50名學生，其中機械工程系96人，模具系59人，藝術設計系95人；男42人，女208人。

（二）研究工具

測量工具為癥狀自評量表（SCL-90）。［7］該量表由Derogatis，L.R.1975年編制，上海精神衛生中心王征宇1984年編譯。共90個題目，分為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個癥狀因子（即9個分量表）；各分量表均采用5級評分，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重。［8］得分越高說明其心理癥狀越明顯。

（三）研究材料

研究材料為2014-2015學年第一學期學生期末考試成績。試卷由各任課教師自行命題，未作與本課題相關的任何要求。

（四）施測程序

本研究是在對江蘇省某職業學院2014級學生進行心理健康普查基礎上的后續研究，采用癥狀自評量表（SCL-90）對研究對象進行了兩次測量，第一次測量時間為新生入學后的第二個月，第二次測量時間為第二學期初。

（五）數據處理

根據癥狀自評量表（SCL-90）測量結果，凡得分超過常模2個標準差者為有陽性癥狀，得分低于1.5個標準差者為無陽性癥狀，得分在1.5～2個標準差之間者為可能有陽性癥狀，因研究過程中發現可能有陽性癥狀者在本研究中沒有統計學意義，故在文中有關表格中均未列出。將學生期末考試成績換算成標準分。對所獲數據采用SPSS17.0軟件包進行統計分析和處理。

三、結果

對第一次SCL-90測量出有陽性癥者與無陽性癥狀者的學業成績作差異檢驗，發現無論是總體檢驗還是分學科檢驗，兩者均無顯著差異，見表1所示。

表1　第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

對男女生有陽性癥狀者與無陽性癥狀者的學業成績作差異檢驗，結果顯示仍無顯著差異，見表2和表3。

表2　男生第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

表3　女生第一次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

第二學期初，對樣本學生進行第二次SCL-90測量，并對有陽性癥者與無陽性癥狀者的學業成績分別作總體、分學科、性別差異檢驗。結果發現，在總體、分學科和女生三個維度上仍然均無顯著差異，見表4和表5。從男生的差異檢驗情況看，雖然出現了差異，但因樣本太小，在統計學上意義不大，見表6。

表4　第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

表5　女生第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

鑒于上述差異檢驗結果與人們的一般認知不符，又對兩次SCL-90測量結果與學生的學業成績分別作了相關檢驗，發現均無顯著差異，見表7。

表6　男生第二次SCL-90測量有無陽性癥狀者學業成績差異情況

表7　SCL-90測量結果與學業成績相關情況

四、討論

本研究表明，高職生心理健康水平與學業成績無關，這與認為大學生心理健康水平與學業成績密切相關的結論相反，與認為兩者之間無緊密相關的結論一致。無論從教育實踐看還是從心理咨詢實踐看，確有不少學業成績優異的高職生存在心理健康問題。

從本研究兩次SCL-90測量結果看，高職生心理健康水平與其學業成績互不影響。表明高職生并不十分關注學業成績，或者說學業成績好壞對高職生不構成心理壓力。原因大致有二：（1）從高職院校的教學實際情況看，除極少數學生外，絕大多數學生極易獲得考試通過；（2）許多高職生認為自己是高考失敗者，加之對未來的擔憂，大多無心事學，因而“60分萬歲”在高職生中很有市場。高職生心理健康水平與學業成績無關，并不意味著他們不存在心理健康問題，恰恰相反，高職生SCL-90各因子得分均高于國內正常人群［9］，存在極嚴重的心理健康問題。因此，提高高職生的心理健康水平，無論對學優生還是學差生都十分重要。

高職生的心理健康水平與學業成績無關，并不表明高職生的心理健康水平與其學習行為、學業水平互不相關。由于高職院校目前的考試大多只需學生在考前突擊復習即可獲得通過，因而學業成績不能有效反映高職生的學習行為與學業水平。

高職生的心理健康水平與學業成績無關，從一個側面反映了高職院校“寬進寬出”的事實。因此，改革考試方法、客觀評價學生以提高人才培養規格，是高職院校面臨的重要課題。

參考文獻：

［1］秦玉芬.高職高專醫學生心理健康水平與成就動機、學習成績的相關性研究［J］.衛生職業教育，2005（17）: 150-154.

［2］盛紅勇.大一學生心理健康與學業成就相關研究［J］.長沙民政職業技術學院學報，2005（4）: 32-35.

［3］王殿春，劉美婷.大學生學業成績與心理健康水平的相關性研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009（5）: 34-35.

［4］王艾蘭，等.高職護理專業學生心理健康水平與學習效果相關性分析［J］.職業技術教育，2008（26）: 76-77.

［5］馬樹超.職教體系建設應加強頂層設計［N］.光明日報，2012-03-26.

［6］黃希庭.大學生心理健康教育［M］.上海:華東師范大學出版社，2000:12-131.

［7］王征宇.癥狀自評量表（SCL-90）［J］.上海精神醫學，1984 （2）.

［8］張康莉，楊紅梅，尚明謙.722名新兵EPQ和SCL-90調查結果分析［J］.中國健康心理學雜志，2008（7）:813-815.

［9］熊高仲.以人為本與職業教育的發展［J］.四川職業技術學院學報，2004（3）:5-8.

［責任編輯張棟梁］

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業教育范式研究”（項目編號：BJA130094）

作者簡介：冉苒，男，江蘇理工學院教授，主要研究方向為學習心理和文化適應；施蘭芳，女，江蘇理工學院副教授，主要研究方向為學校心理學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0074-003