成人學習研究的現狀審視與未來瞻望
——基于文獻分析的視角

羅建婷

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成人學習研究的現狀審視與未來瞻望
——基于文獻分析的視角

羅建婷

摘要：隨著成人學習需求逐步從邊緣走向中心，成人學習研究成為成人教育理論研究的重點。對國內成人學習研究現狀進行一下回顧與梳理，以期發揮正本清源的作用，并在終身學習理念不斷推廣的進程中，展望成人學習研究的未來趨勢：要不斷反思；要考慮活動、文化和工具的結合；進一步確立成人學習者在成人教育和終身教育活動中的主體地位；要與互聯網時代下的E-learning、U-learning、M-learning緊密相聯等。

關鍵詞：成人學習；終身學習；成人學習研究；現狀；趨勢

成人學習研究起始于20世紀20年代初，它在成人學習能力、學習動機和學習特征等方面取得了豐碩成果，為構建獨立的成人教育學科起到了理論鋪墊的作用。90年來，在各國學者的努力下，成人學習無論在理論研究，還是在實踐應用方面都得到了不斷豐富和完善，不僅在成人教育研究領域占有核心地位，而且，在國家的有關政策法規、教育改革、組織管理等方面也展現出重要的作用和意義。［1］在全民學習與終身教育熱浪推動下，成人學習的研究隨著成人學習需求地位逐步由邊緣走向中心，成為諸多學科關注與研究的焦點。為此，筆者對國內相關研究文獻進行梳理、評價與反思，期望能發揮正本清源的作用，并對成人學習理論的發展進程及發展動向做個回顧與展望。

一、文獻來源

本研究所選擇的文獻源為中文社會科學引文索引（CSSCI），采用的是主題搜索法，輸入的主題為“成人學習”，并設定發文年代為2000年—2014年。對所搜得的相關學術論文，再經人工篩選獲得與本研究主題相關的文獻50篇。這50篇發表的年份統計如表1所示。

表1　所選文獻按年份統計數

從表1可以看出，近年來，我國對成人學習的研究并非高度集中，但也持續不斷。通過分析可知，研究者們大多從教育學學科角度關注著成人學習的理論范式、內涵、特征及質變學習理論等（44篇），另有5篇和1篇則分別從心理學學科角度和語言學角度闡釋了成人學習。從研究內容上看，越來越多的學者是從具體情境中去分析成人學習的，并把成人學習的相關理論應用到了具體情境中。

二、文獻的分析與梳理

（一）成人學習的涵義

有關成人學習的研究雖說為時不短，但對其尚未形成統一的定義，人們對成人學習的概念定義呈現多樣化的特點。美國著名學者雪倫·B·梅里安曾指出：“從本質上說，成人學習是社會性的，同時又是基于情境的。”而凱瑟琳·A·漢斯曼也曾說過，成人學習是在某種情境中發生的，工具、情境、人際交往三者相互交流中產生成人學習。［2］再追溯到《漢堡成人學習宣言》與《貝倫行動框架》，我們可以從中獲得當今國際研究領域對成人學習研究的整體定義。從促進社會進步角度看，成人學習是人們進入21世紀的關鍵，通過每個公民充分參與和分享社會的各種條件，以促進民主、正義、科學和經濟社會的發展；從成人學習的本質特征看，它能夠形成人的個性，賦予生活以意義；從成人學習的形式看，它既包括正規的繼續教育，也包含各類非正規、非正式的教育和學習；從實施的方針和策略看，成人學習的方針必須基于人們的傳統文化價值觀以及經驗，它是個人和群體在面對未來挑戰中掌握自己命運的重要策略。［3］基于上述觀點，筆者嘗試概括一下。成人是能夠承擔一定的社會責任、擔當一定的社會角色、有一定自我認知能力的人，學習是人們內在需求的一種表現，是人們與外在環境不斷作用而產生的認知、行為、能力、心理傾向相對持久穩定的變化過程，于是，成人學習是成人出于生存與發展的需要主動參與學習的過程。學習的內容包括學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存［4］；學習的方式包括反思性學習、自我導向學習、經驗學習、組織學習、網絡學習等一切正規和非正規、正式與非正式的學習；學習的目的既有未來更新經驗、改變態度更好地生活與工作，也有完善個性、實現自我價值、促進社會進步。［4］

（二）成人學習的研究范式

從總體上講，成人學習研究主要有三種范式。

1.將兒童學習與成人學習作比較，分析成人學習的特殊性。如諾爾斯的“自我導向學習”研究，提出五個基本假設，揭示了成人學習與兒童學習的不同，奠定了成人教育學的學科地位。

2.關注伴隨成人生命某一階段情形的經驗、角色和職責。如艾利克森的成年期發展研究，揭示了每一階段成人學習的特殊性，細化了成人學習的研究。

3.強調基于反思的力量，改變成人的意識。如質變學習（亦稱轉化學習）研究，試圖通過學習，培養、喚醒成人的反思、批判意識，打破現代教育重灌輸、輕啟發的弊端，凸顯成人學習者的自主性、自我價值和創造精神。［5］

（三）成人學習研究的主要內容

在成人教育學中，成人學習的研究主要集中在成人學習能力、成人學習動機和成人學習特征等領域，已形成有許多學術成果，為人們思考成人是如何學習這一核心問題建立了良好的理論基礎。

1.成人學習能力。從世界范圍來看，成人學習能力的研究大致分成兩個階段。（1）20世紀初至20世紀40年代末。這個階段成人學習研究工作主要在兩個方面展開：一是成人教育學者為創立成人教育獨立體系而進行的輿論準備；二是心理學者開創了有關成人學習可能性的實驗研究。研究的關注點集中于研究年齡的增長與學習能力之間的關系等類似課題，所取得的一個基本共識是：人的智力在青年早起達到高峰，而后開始逐漸下降，但成人并非因此而喪失學習能力。（2）20世紀50年代至今。這是成人學習能力研究活動蓬勃發展時期，各國成人教育學者與心理學家們開始從其他學科汲取養分，推動成人學習能力研究朝縱深方向發展，主要表現在各國學者與專家對成人智力涵義的重新認識與探索，對成人的記憶、思維等智力發展規律和智力保持方法的關注。［6］對成人學習能力的研究，主要取得了如下成果：成人學習能力的增長不因生理成熟而終止；成人學習能力不隨年齡增長而明顯下降；學習與訓練是保持學習能力的重要因素；學習的一般能力在人生整個階段基本是不變的。［6］這些研究成果的價值在于為成人終身學習提供了科學依據，也為學習型城市的建設、終身教育體系的構建提供了堅實的理論基礎，將有力地推動各國終身學習體系的構建與成人學習運動的發展。

2.成人學習特征。成人學習主要有三大特征：（1）成人學習目的明確、動機多樣。美國成人教育者梅里安曾說：“成人教育的各種教學項目無不體現出它們的實用性、功利性和職業性。”［7］成人基于社會角色和社會責任，其學習必然富有鮮明的職業性、實用性。顯然，成人學習的動機是源于現實情境的，成人學習動機必然與其在社會中所扮演的角色與要求相聯系，而學習需求又與成人的“社會角色”與“發展任務”相一致。［8］（2）成人學習受其經驗影響較大。對此，存在相反的兩種觀點：有學者認為，成人學習的需求、興趣、動機的形成以及學習內容的選擇，在很大程度上都要以成人的經驗為依據；也有學者認為，經驗在一定程度上阻礙成人學習，應該正確評價經驗在成人學習中的作用。（3）成人學習易受多種因素的干擾。如前所說，成人學習的基本能力并不隨著年齡的增長有明顯的變化，但成人在年齡增長過程中，生理上的衰弱也會給成人學習帶來一定的障礙，如記憶力衰退、感知覺能力衰退及體能的衰退，所以說，成人學習易受多種因素的干擾。

3.成人學習的內容與方式。成人學習的內容受其經驗影響較大，而且，由于成人承擔著一定的社會責任，他們的學習自我意識強烈，具有自我指導性，學習內容大都是以生活為中心，并以解決問題為目的。［9］對于成人學習的方式，諾爾斯提出：“成人學習是以非正式學習為主的。”［10］同時，諾爾斯也提出自我導向學習模式，作為成人學習理論的一大支柱，它給成人提供了一個新的學習視角和一個更加有效的學習模式，使得成人學習更加趨于積極主動地滿足成人個體的需求，同時，也推進了個人終身學習理念的發展和學習社會的形成。顯而易見，成人學習是成人為滿足自我發展或承擔社會責任而自發產生的一種學習過程，它通過自我導向學習、質變學習及反思性學習來獲得滿足。

三、對目前成人學習研究的審視

自2000年以來，我國研究者對成人學習研究持續不斷，其關注領域主要集中在對過去理論的總結與再剖析。對現有研究成果認真進行再審視，有利于發現研究中的不足，找出今后研究的方向。

（一）團隊研究實力不足

在中國期刊全文數據庫中，設定在2000—2014年間，輸入關鍵詞“成人學習”，期刊來源設定為核心期刊與CSSCI刊物進行檢索，共檢索出648篇文獻，其中，個人研究型刊物要遠遠多于團隊研究型刊物，而國外該方面研究則以團隊研究為主。這給了我們一個警示：在搞研究時，不僅要關注個人研究的發展，也需發展團隊研究力量；在研究過程中，不僅要有個人研究成果，也應注重研究成果的繼承性，讓老樹生發新根。

（二）研究內容無實質性突破

成人學習研究大致分為四類：成人學習領域內理論支撐的探究；成人學習理論的應用探究；對成人學習者的關注與探究；成人學習具體模塊的探究，如成人學習的特征、動力、模式。從研究關注點來看，我國研究者關注較多的是成人學習的概念、理論模型及具體應用，而對成人學習研究尚無本質性突破，仍停留在梅里安、諾爾斯、麥基羅等成人教育大家的舊理論中。

（三）研究本土化不夠

現有研究與我國成人學習的現狀結合不緊密。如在高校中，仍按照對兒童教育研究范式，而不是依照成人學習的規律來施教，在一定程度上降低了高等教育的質量。又如，我國成人學習研究尚未從本國特色出發進行研究，而是一味地照搬西方成人學習理論。實際上，盡管西方的經典成人學習理論具有一定的普適性，但卻無法體現我國成人學習的特殊性問題。這方面研究少之又少。

（四）需加強兩個理念

無論是搞成人學習研究，還是實際實施成人學習，都要對成人學習所強調的兩個理念有進一步深刻的認識。

1.轉化學習理念。（1）轉化學習是成人對存在問題的參照框架進行完全改變，使其更具包容性、辯證性、開放性、批判性及對變化在情感上的接受性，以更好地引導自己的行為。轉化學習的實質是調整、修正原有不適應當前變化的世界觀、人生觀、價值觀，或建立新的世界觀、人生觀和價值觀，更合理地引導未來的生活，擺脫原有觀念的束縛，其目標是使成人成為自主的思考者。［11］（2）轉化學習是一種深度學習，它涉及對自我及世界認識方式的根本性轉變，是一種改變人生觀、價值觀、世界觀的學習。轉化學習不僅僅是一種非常有效的成人學習，同時，從理論角度也拓展了成人學習的研究領域。麥基羅把學習領域劃分為工具性學習、溝通性學習、解放性學習等三個基本學習領域，而轉化學習更多轉向對學習者意義觀點或參考框架的根本性轉變，而不僅僅停留在工具性學習。（3）質變學習理念也轉變了對成人教育的整體認知。由于社會歷史及經濟等因素，使大家對成人教育形成了以工具性學習為導向的刻板印象，這不僅局限了成人教育的視域，同時，也限制了成人學習的發展。而麥基羅等人則堅持認為，成人學習以理性為核心，質變學習是以批判性學習方式為主，促進人們整體核心價值觀及意識領域的根本性轉變的一種學習，這就把成人學習帶向了另一個更為宏觀、整體且靠近本質的新視域。［12］

2.終身學習理念。對于什么是終身學習，我國知名學者高志敏說過：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識價值、技能與理解，并在任何任務情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”［13］這就需要我們再明確一下對成人學習的認識：（1）成人學習不是一時、短期的，而是貫穿人的一生的；（2）成人學習不是被動的，而是出于內在發展或社會責任、社會角色的主動自發的學習；（3）成人學習的內容不僅僅是工具性的知識，而更多地是去獲得其終身所需的全部價值、技能與觀念；（4）成人學習不僅僅是正規教育，而更多的是正規教育與非正規教育、非正式學習的結合。在終身學習理念的指導下，更應確立成人學習者在成人學習及終身學習體系下的主體地位，使越來越多的學習者能在任何任務和環境中，有信心、有創造性地快樂學習。

三、對成人學習研究發展趨勢的瞻望

隨著終身學習觀念廣泛、深入的傳播，成人學習研究已進入黃金時期，其未來發展主要有以下四種趨勢。

（一）反思已成為主旋律之一

美國學者梅里安認為，20世紀90年代以來，傳統的成人教育學、自我導向學習的研究開始衰退，而以質變學習理論為代表的基于反思特征的新興成人學習研究日漸興起，越來越受到人們的關注，成為研究的熱點。［2］

（二）要考慮活動、文化和工具的結合

成人學習是在情境與活動以及文化價值觀的交互作用下產生的，它更加重視強調體驗式的學習，在情境中體驗文化觀念與知識等的交互，實現做中學”。正如埃德加·戴爾所提出的學習的金字塔理論，人們在討論、實踐、教授他人的過程中平均學習的保存率分別為50%、75%、90%，而在聽講、閱讀、視聽、演示的過程中平均學習的保存率均低于30%。因而，基于情境中的體驗式學習將成為成人學習的一大趨勢。

（三）確立成人學習者在成人教育和終身教育活動中的主體地位

所謂主體地位，是指在任何學習活動中，學習者自身掌握著學習的發展進程及學習目標實現的主動權。確立成人學習者在成人教育和終身教育活動中的主體地位，就是成人學習者不再是被動地接受，而是要主動地吸收，從而把終身學習理念貫穿其一生。這也表明，成人學習的進一步發展，不僅僅要靠自上而下的貫穿統合，更多的是應使自下而上學習與發展成為主流。

（四）要與互聯網時代下的E-learning、U-learning、M-learning緊密相聯

在大數據時代背景下，成人學習的理念、方式及內容將發生根本性的扭轉。首先，成人學習的方式將形成與大數據時代相襯的多元化學習與網絡學習，正規教育將越來越無法滿足成人的學習。很多學者已證明這樣一個事實：制度化的正規教育機構對于成人學習往往不是支持性的，許多成人的發展往往是通過無形的甚至自己也未察覺到的學習過程得以實現。［14］這說明，非正式學習在成人學習的方式中占據重要地位，在大數據時代下，互聯網學習日益成為主流，碎片化學習、游戲式學習成為成人學習的新常態，E-learning（數字化學習）、U-learning（泛在學習）、M-learning（移動學習）將成為成人學習的新方式。

總之，終身教育理念所倡導的學習型社會，不再僅僅依賴于駐在藩籬內的學校教育、課堂教育，而更多的是要靠以成人學習者為主體的成人教育或終身教育；學習形式不再僅僅是被正規教育牽著鼻子走的“被壓迫式教育”，更多的是強調持續的正規教育與非正式的學習相結合的、著眼于“人性”及“人生真正價值”的終身學習與成人學習。

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［責任編輯金蓮順］

作者簡介：羅建婷，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為職業教育與成人教育。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0035-04