復合型技能人才培養的理論思考

宋晶

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復合型技能人才培養的理論思考

宋晶

摘要：從科技發展與產業整合的趨勢、社會轉型與產業升級的要求以及人的可持續發展的特點，提出了技能型人才培養的新命題和新定位。通過對復合技能型人才培養的內涵進行分析，從國際比較和中國技能人才培養發展的歷史軌跡闡述了復合技能型人才培養基本特征，提出協同創新與復合育人的設計方案，并探索復合技能型人才的培養的基本策略。

關鍵詞：高等職業教育；復合技能型人才；人才培養；創新能力

正如英格爾斯所言，“現代化的關鍵是人的現代化。一個國家只有當它的人民是現代人，這樣的國家才可真正成為現代化的國家。”［1］當前，我國的工業化正朝向工業國際化與信息化方向發展，我國社會形態正處在市場經濟帶動的政治、經濟、文化全方位轉型時期，這要求我國現階段的高等教育必須以高等職業教育為主體，以滿足新興產業或高新技術企業發展為需要，培養大量高素質、具有綜合職業能力的應用技能型人才。在此背景下，現代職業教育已經成為在技術、工作和教育之間復雜關系的獨立變量，從原來的“適應導向”向“設計導向”戰略性轉變，它不再局限于技術的功能方面，而是把技術發展作為一個社會過程來看待，讓學習者對技術有一個全面的理解。技能人才不僅應具備技術適應能力，更重要的是擁有解決復雜問題的能力及對社會、經濟和環境負責的態度，以及參與設計和創造未來的技術和勞動世界能力。因此，培養大批具有復合型知識和技能、能從事跨專業工作的高素質技能人才，是我國產業升級、社會轉型的迫切需要，也是高等職業教育適應技術進步、形成全球競爭力的現實性選擇。

一、復合技能型人才培養的定位

（一）復合型技能人才培養的基本內涵與特征

“復合”是材料學科的基本概念之一，其本義是將兩種以上性質不同的材料組合成新材料的方法。［2］復合型技能人才是指具有兩個以上專業基本知識和基本技能的人才，這一概念的提出是與傳統職業教育培養較狹窄專門技能的“專才”相對應的。復合型技能人才培養旨在打破傳統職業教育的專業模式，使職教學生成為具有學科遷移能力和專業創新能力的復合型技能人才，其主要特征包括四個方面：（1）注重人才在生理、心理、社會文化三個層次的綜合素質。特別關注豐富想象力和創造性思維能力及個性心理品質的開發。（2）多重整合的智能結構。這種整合不是多種技能機械地簡單相加，而是能力之間的有機結合、相互滲透，揮綜合作用。（3）增強復雜社會實踐的適應能力和應變能力。（4）提高技術技能的可遷移能力和跨專業思維方法分析、解決問題的能力。

（二）關注復合型技能人才培養是國際職業教育的共識

從國際經驗來看，構建開放、靈活的、多元化且相對完整的職業教育體系，培養復合型技術技能人才是當前世界職業教育發展的主要趨勢。隨著科學技術發展綜合化的趨勢越來越明顯，自然科學與社會科學之間的聯系越來越密切，發達國家都對技術技能人才培養模式進行積極的探索。美國和歐洲一些國家提出培養創造型人才和跨學科人才的目標；日本積極興辦科技大學，提出要培養綜合化人才；俄羅斯教育界倡導培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化行業的專業能手。各國因國情不同采取了不同的復合型技能人才培養培養策略，但我們仍可從中看出共同的培養趨勢。（1）施行“跨界”培養，進行綜合性專業設計。如日本高職教育即科技大學中70%以上都開設有跨學科、綜合性課程。法國典型高等職業教育為“大學校”，秉承多科性”原則，重視基礎知識和跨學科教學，努力實現基礎科學與技術、工程科學相結合，人文科學、社會科學與自然科學相滲透。［3］（2）強化跨學科專業基礎課程。美國最早對文、理、工學科結合所產生創造力引起重視。日本科技大學把一、二年在教養部進行，不分系科。美國社區學院非常重視以跨學科課程為中心組織整個課程，如威斯康星課程中很多都是跨學科設計的，如通訊交流和藝術、科學和環境變化等。（3）鼓勵學生主動進行跨學科專業選擇和獨立探索。北美、西歐和日本的高等職業教育主要實行學分制，鼓勵學生跨學科選課，從而增強職業適應性。［4］（4）重視校企合作的實踐教學環節對技能型人才綜合能力的開發。發達國家的高職教育非常注重產學研結合、產學合作基地建設，讓學生放開手去做，在校學習階段就要接觸自身專業與其他專業如何協同作用，自身知識技能如何轉化為工廠產品。

（三）技能人才培養的歷史發展軌跡對復合型人才的訴求

職業技術教育發展經歷了從古代師徒制以職業為中心綜合的技能訓育到學校形態的專業定向性教育，再到現代職業教育回歸工作現場，強調人的復雜能力和創新能力。職業教育人才培養正在由熟練簡單技能型人才轉變為高素質復雜技能型人才，反應出職業教育實踐不斷接近其本質的理念變革過程。

1.中國古代師徒制教育發生在勞動現場，以產品生產為目的進行綜合勞動能力的培養。技能人才培養的歷史最早可追溯到古代學徒制度，學徒制度的建立標志著“職業教育”制度的確立。其教學方式是產、教、學同一過程，學習的內容從簡單到復雜、從低級到高級、最后到師傅傳授祖傳絕技，直到徒弟學徒期滿另立門戶或繼承師傅的衣缽。工作現場的教與學強調產品生產整體過程的把握和徒弟綜合能力的教育，同時，技能授受過程很完美地融入了職業精神、職業道德。波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976）認為，師傅示范傳授的是“隱性的、默會的經驗性知識”，即行業“法度”，師徒間的教學構成了一個“合法邊緣參與的實踐共同體”，學徒們通過觀察模仿師傅的工作進行學習，一步一步從工作的邊緣進入到實踐的核心。可以說，工作現場教學是師徒制教育的一大特色，由于它保持了教、學、做的整體性，非常有利于“軟技能”、“默會知識”的傳授，因而至今仍受到中西方職業教育學家的青睞。

2.學校形態職業技術教育適應社會分工，強調技能人才培養的專業定向性。工業革命引起生產方式變革和社會專業分工的細化，以傳授生產技術技能為主要內容的學校職業技術教育應運而生。社會化大生產需要大批量的產業技術工人，師徒制一對一的培養模式難以滿足，且學徒制培養出來的熟悉某一工作所有工序和環節的“全才”也難以適應現代工廠生產分工精細、追求效率的生產方式。1866年，福建船政學堂的創辦則揭開了我國學校職業教育的序幕，它標志著技能型人才培養放棄了原來師徒制的綜合技能教育，將整個生產工藝分解為一個個相對獨立的工序，然后對這些工序一一進行教學。但是，學校形態職業教育不斷面臨著困惑，卻違背了職業教育技能培養的根本宗旨，割裂了勞動的整體性和連續性，將職業技術教育置于缺乏勞動現場土壤的“真空”之中，難以可持續發展。

3.現代職業教育回歸工作現場，強調人的復雜勞動能力和創新能力。新職業主義興起，針貶了職業學校教育過于專業化忽視人整體能力素質的弊端，倡導職業教育與普通教育、學術教育融合，不同的專業、學科相融合。在知識和技術快速更迭的現代社會中，職業院校顯得愈加重要，它“以就業為導向、以人為根本”，與實踐活動所指向的現代社會職業休戚相關，與社會的政治、經濟、文化相互依存。區域產業布局的調整勢必對人才的需求層次和狀況產生要求，對人能力結構的復雜性提出要求，這也印證了區域經濟發展必須有強大的人才作為強有力支撐的觀點。

二、時代發展呼喚復合技能型人才的培養

技職業教育與人類實踐活動所指向的現代社會職業休戚相關，其人才培養規格必然蘊含著時代發展精神，它是高等職業教育實踐在發展上保持一種合乎普遍認同和理想狀態的基本條件和方向前提。教育的自覺體現在摒棄工具性、保守性和封閉性，彰顯職業教育的開放性、變革性和人性化，主動適應科技發展、整合、升級以及職業教育體系建設、人才可持續發展的時代要求。

（一）科技發展與產業整合要求提升人的綜合職業能力

在經濟國際化的背景下，信息技術為核心的新經濟迅速崛起，產業鏈的重新洗牌，綠色經濟、服務業日益成為促進世界經濟復蘇、引領轉型發展的新引擎、新方向。依托“兩化”融合，我國實施了走新型工業化發展道路的戰略舉措，加快形成信息化支撐的新型生產經營可持續發展模式，近十年來GDP年增幅均在8%以上，在2010年已超日本成為世界第二大經濟體，2011年，人均GDP又跨入5 000美元大關［5］，日益成國際產業鏈的承接中心地帶。（數據來源：中國統計網）著名科學家朱光亞認為：“當代科學技術的發展不同學科的相互滲透趨勢日益明顯，在教育及人才培養中，對復合型人才的需求也在不斷增長。”隨著各種新科技領域的創立，要求未來的人才不但是具有全方位、多角度、高發散的創造性思維能力和既能把握事物整體、又能深入事物細部的綜合、分析能力，而且應盡可能多的專門知識，具有進行跨學科綜合能力。一言以蔽之，未來的工作者應該是具有多學科知識和綜合性技能，能從事跨學科工作的復合型技能人才。然而，當前我國人力資源結構及素質與產業升級和創新要求不協調的矛盾日益顯現，人才培養目標過于“專”而與知識經濟的職業可遷移能力需求不相匹配，這將嚴重影響我國經濟社會發展中產業的優化升級。因此，摒棄過時的、僵化的、保守的人才培養觀念和模式，構建復合型技能人才培養模式，培養大批能從事跨專業工作的高素質技能人才是“兩化”融合大背景之下我國高等職業教育的使命。

（二）產業升級和社會轉型要求人的職業能力可遷移

根據哈佛商學院邁克爾·波特提出的“鉆石模型”對產業升級和競爭力的形成做出的解釋，產業轉型升級即產業結構高級化，從低附加值轉向高附加值升級，從高能耗高污染轉向低能耗低污染升級，從粗放型轉向集約型升級。（《國家競爭優勢》The Competitive Advantage of Nations）產業升級帶來的直接結果是產業結構的變化，第一、第二產業的比重顯著減少和第三產業的明顯加大，伴隨著大量的人力資源從農村涌向城市，從第一和第二產業進入第三產業。目前，發達國家第三產業比重占其國民經濟比例已達70%以上，這種產業結構變化趨勢在我國近十年來的統計數據中表現非常明顯（見圖1）。第三產業的興起，表明勞動對象非物質化已成現代產業趨勢，引起勞動方式個性化，需求引導產業發展已成工業化中期偏后時期的重要特征，支撐這一時期的高等職業教育發展的重要特征在于教育內容綜合化和層次的高移。產業升級給人才培養帶來新的要求，由于學科的高度綜合，大量新興交叉學科、邊緣學科的出現，原有學科間的界限正在不斷淡化，學科之間的交叉、滲透、融合越來越廣泛，也越來越深入。人的學習能力、適應能力、發展能力——關鍵是可遷移能力的培養正在凸顯出來。

圖1　三大產業就業人數構成變化趨勢

（三）現代職業教育體系凸顯了技能人才的可持續發展問題

根據麥克斯2010年報告顯示，我國高職應屆畢業生就業率為85.12%，但是，在就業的畢業生中，對口就業僅為53%～55%。并且，50%的畢業生表示自己的能力與崗位要求不匹配，44%的畢業生畢業半年后即離職或者失業。［6］畢業半年后，機電一體化等10個失業人數最多的高職專業失業人數為9.9萬人，同時，高職學生的自主創業率0.5%，也遠低于211高校的2.2%，和普通高校的0.9%。而畢業生對母校的推薦度，211高校為73%，普通高校為59%，高職僅為51%。（數據來源：2010高職院校的社會需求與培養質量定義、跟蹤、評價，麥克斯公司）根據企業人力資源部門的反映，除卻專業能力外，企業更重視的人的職業意識和綜合素質，而當前高職畢業生普遍在文化素質上多有缺失，因此與普通高校畢業生相比，職業發展往往表現出“后勁不足”，高職院校就業存在高數量低質量問題。教育部《大力推進職業教育改革發展的決定》和《大力發展職業教育的決定》的兩個“決定”指出，“服務于終身教育是現代職業教育體系建設的基本立足點”［7］，現代職業教育體系的構建已經作為更好地滿足經濟社會需求，服務人的全面可持續發展的支撐力量編入國家“十二五”規劃的96個專項規劃之一。［8］這些問題給技能型人才的可持續發展提出了新要求：（1）關注“就業準備”、“在職提高”和“轉換職業”綜合性和復雜性的教育內涵；（2）關注科技和信息復雜化對人更新自身綜合知識技能的要求。（3）關注人際關系協調能力的養成；（4）關注批判能力和選擇能力在未來職業開拓未中的基礎作用。

三、高等職業教育培養復合型技能人才的使命

（一）復合型技能人才培養的基本理念

現代化的關鍵是人的現代化。作為社會結構中最活躍因素，人的素質與能力的高低決定著一個國家或地區的現代化程度。復合育人的頂層設計正是對現代職業需求的強烈反響。學校和企業如同支撐復合育人的兩個翼，在開展協同教育和科技創新中開發人的復合能力，任何一翼的缺失都無法完成復合型技能人才培養。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010-2020年》指示，職業教育應以學生為根本，以社會需求為導向，積極應對產業轉型升級和人的可持續發展對技能型人才培養的新要求。因此，在企業和學校之間架起一座協同育人的橋梁，加強文化育人、協同創新，改革和探索復合式型高素質高技能人才培養模式，打造政校行企四方聯動的教育環境，推進“產、學、研、用”立體教學，探索如何走出一條中國特色的復合式創新型高素質高技能人才培養之路，這也是新的歷史時期高等職業教育的使命。

（二）復合型技能人才培養的實施途徑

1.科學設定復合專業學習平臺。合理、科學、實用的復合專業學習平臺的搭建要考慮人文科學、社會科學和自然科學三大學科領域，要考慮學生個體的性格和愛好，要考慮社會發展的需要，還要考慮復合型技能人才培養的后繼教育問題。做到科學設計內涵，核心要求明確，內容簡化易學。操作上可分三種模式分類分步實施：一是“院內限定”，以二級學院為單位，學院內的不同專業限定組合，供學生有限選擇；二是“院際限定”，在不同二級學院之間，將不同專業限定組合，供學生有限選擇；三是“校內任選”，在全校范圍內，學生依據個人意愿任意選擇專業組合。“院內限定”和“院際限定”注重的是知識技能的相關度和知識技能間能否相互融合。它取決于兩個專業之間的兼容程度以及專業的科技發展程度，科技水平越高其綜合性越強。“校內任選”的通常是合性、邊緣性、交叉性、復合性的新興專業，放寬學生專業選擇權，讓不同潛質和不同志向的學生能找到合適的培養渠道。

2.科學設置復合課程組合。復合課程設置是培養復合式創新型人才的具體途徑。職業院校根據所在區域職業群設置課程群，將學生的創新能力作為專業課程設置的前提，是職業院校社會效應和個人發展目標得以實現的根本所在。復合式課程組合有蛛網式結構和跨專業基本結構兩種主要形式（見圖2、3）。復合型技人才專業課程群的設置有兩種基本方式：（1）蛛網式課程群結構，以專業主干課為中心，向外圍課程拓展，課程群結構呈蛛網狀；（2）跨專業課程結構，重點在第一、第二專業的選擇，以通識課程、人文課程為跨專業學習的支撐。

圖2　蛛網式課程結構示意

圖3　跨專業課程結構示意

3.突出復合能力跨界培養。職業教育是跨界教育，在企業和學校兩界的交替作用中形成學生多樣化、層次性的專業能力結構。新能力觀認為，單一專業能力的學生缺乏職業發展后勁，在快速的社會發展和職業變遷中成為“抱殘守缺”、知識技能陳舊的人被企業所淘汰。因此，必須注重在校企合作過程中培養學生創新能力、專業能力、職業變遷能力、社會普適能力和創業創新能力的復合互補。摒棄學生能力單一的培養方式和培養模式，主干專業注重培養學生的核心專業能力，拓展專業注重培養學生一定的職業變遷能力，各類復合性課程設置等注重培養學生的社會普適能力和創業創新能力。注重學生綜合思維能力和綜合素質、社會普適能力和創業創新能力的培養。

4.明確復合資質證書要求。職業資質證書表明勞動者具有從事某項或多項職業所具備的學識和技能，是國際社會技能質量標準的基本制度，西方發達國家如英國、德國、澳大利亞等都已建立了完善的職業資質證書“立交橋”體系。如英國目前已由150個行業開發了數千個職業標準，幾乎覆蓋了所有職業形成了一個完整的國家職業資格證書體系。職業技術學院依據資質證書的技能標準進行課程開發，與行會（企業）共同管理職業資格認證的考務具體安排，具體資格認證事務由雇主、雇員和學校三方代表共同組成的考試委員會負責執行職業學院的學生可以由低到高考取不同層次的資質證書，也可依個人興趣考取多項不同專業資質證書，一名學生持有多項證書是很普遍的現象。我國可以借鑒“立交橋”式職業資質體系經驗，在三年的學習之后，學生完成教學計劃規定的學分及考核要求，可獲得相應的學業證書、拓展專業的輔修證書、專業技能資質證書、職場英語等普適性技能證書。

參考文獻：

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［4］李紀明，王陸莊.國外高校治理模式比較及對我國民辦高校的啟示［J］.高等工程教育研究，2010（11）：44-47.

［5］中新網.統計局報告稱2011年中國人均GDP達5432美元［EB/OL］.［2012- 08- 15］.http://www.chinadaily.com.cn/hqcj/ zgjj/2012 -08-15/content_6732466.html.

［6］麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2010:10.

［7］王明達.努力推進現代職業教育體系的研究工作［J］.教育與職業，2004（5）:卷首語.

［8］劉紅.編制現代職教體系國家規劃，實現職業教育協調發展突破［J］.中國職業技術教育，2011（31）：5-11.

［責任編輯張棟梁］

基金項目：深圳職業技術學院校級課題“職業教育提升深圳市新興產業競爭力研究”（項目編號：601522S18013）；“深圳高訓基地管理運作模式發展研究”教研項目。

作者簡介：宋晶，女，深圳職業技術學院、國家職業教育研究院深圳分院講師，主要研究方向為職業教育基本理論、職業教育比較研究。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）13-0025-05