職業(yè)院校文化素質課功能的研究與實踐

李炳

（邯鄲廣播電視大學 河北邯鄲 056004）

職業(yè)院校文化素質課功能的研究與實踐

李炳

（邯鄲廣播電視大學 河北邯鄲 056004）

隨著教育改革的不斷深入，教育部下達了有關教學指示，要注重學生綜合素質的提升，文化素質課程逐漸受到高校的關注。近年來有的職業(yè)院校忽視文化素質課教學，一般都是以選修或者第二課堂的形式進行開展，教學效果不容樂觀，很多學生認為文化素質課并不重要，只是為了湊夠應修的學分去學習，從而無法提升學生的綜合素質。本文主要闡述了職業(yè)院校開展文化素質課的意義，分析了職業(yè)院校文化素質課的功能體現，探討了促進文化素質課在職業(yè)院校功能發(fā)揮的途徑。

職業(yè)院校；文化素質；功能；研究

引言

當前社會對高素質人才的需求越來越高，職業(yè)院校開展的文化素質課有助于提升學生的綜合素質，對學生將來走向社會有著重要作用。職業(yè)院校也逐漸認識到文化素質課的重要性，并積極探索培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的教學方法，更好的發(fā)揮文化素質課的功能。本文就對職業(yè)院校文化素質課功能的研究與實踐進行探討。

1 職業(yè)院校開展文化素質課的意義

1.1 推進文化素質課功能的發(fā)展

職業(yè)院校是高校教育的重要部分，其主要是面向生產、管理與服務等方向發(fā)展，對人才的文化素質、道德素質有著較高的要求[1]。文化素質課的功能不僅能夠培養(yǎng)學生的技能，而且潛移默化的過程中影響學生的品質，提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，文化素質課的開展對弘揚我國文化有著積極作用，有助于增強我國的軟實力。當前，與傳統教學模式相比，采用多種教學方式展開教學能有效提升教學質量。比如，小組合作的教學方式能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，教師在教學中要適當的引導學生，提升學生的自主分析問題、解決問題能力。探索出多樣化的教學方式，能更好的實現教學目標，因此，開展文化素質課有助于推進文化素質課的功能發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學生愛國情操，提升審美品位

文化素質課中涉及到我國傳統的文化，隨著當前社會的快速發(fā)展，科技的發(fā)展使人們離紙張越來越遠，無法傳承我國的傳統文化。像書法文化就是我國歷史悠久的民族文化，更是一個民族對客觀世界的認知，開展文化素質課使傳統文化得到傳承。因此，職業(yè)院校文化素質課要不斷完善，將我國傳統文化滲透其中，提高學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國情懷，提升學生與教師的審美品位。

1.3 培養(yǎng)學生學習興趣，健全人格

職業(yè)院校要實現學生的全面發(fā)展，要開展以學生為中心的教學。因為學生是教育的主要對象，教師要調動學生的興趣，使學生主動參與到教學中。而且職業(yè)院校文化素質課能夠培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，增強學生的文化底蘊，提升學生的綜合素質，為學生的個性化發(fā)展奠定基礎。

2 職業(yè)院校文化素質課的功能體現

2.1 文化素質課能夠幫助學生樹立正確的“三觀”

人的理想、意義、價值與生活方式和精神與人文素質有著密切的聯系，這也是當前教育的主要研究方向[2]。文化素質課能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使學生有目標的追求理想，實現自身的價值。在人文素質教育中，能夠磨練大學生的意志，使學生樹立自身責任意識，并陶冶大學生的情操。大學時期是形成學生人生觀與世界觀的重要時期，高職院校開展文化素質課對培養(yǎng)學生的大局意識和民族觀念有著重要作用，將學生的勤奮、團結、敬業(yè)等展現出來，使大學生得到全面發(fā)展。

2.2 文化素質課能夠提高學生的認知水平

大學生在認知活動中會形成認知結構，在這個過程中學生能夠分化與重組以更完善與精確的形式展現出來，提升學生的認知水平。曾經有位理論學家說過，行為最突出的特點就是認知，認知必須建立在行為的基礎上，行為的血與肉也是認知，因此，行為與認知是息息相關的。這也說明大學生的行為與知識結構有著密切的聯系。大學生具有的自主性與穩(wěn)定行為，表明大學生的知識結構更合理。因此，提升大學生的認知水平具有重要意義，當前職業(yè)院校對于學生認知結構的培養(yǎng)還存在不足。

隨著社會競爭力日益增加，處于象牙塔的大學生剛步入社會會存在迷茫的現象[3]。人文素質課程涉及到多樣化的知識體系，相關的知識蘊含著豐富的人文素養(yǎng)。另外，文化素質課中具有認知元素，有助于提升學生的文化結構，在解決問題時從各個角度去分析，使學生的思維得到拓展，提升分析問題、解決問題能力。職業(yè)院校學生在學習專業(yè)知識和人文素質課時，能幫助學生建立完整的思考體系，使學生從全新的角度看待問題，以此提高學生的綜合實力。

2.3 文化素質教育能夠促進學生全面發(fā)展

眾所周知，培養(yǎng)高素質人才是職業(yè)院校的主要教育目標，學生要想在社會上站穩(wěn)腳跟，離不開良好的學習能力、解決問題能力、語言表達能力、人際交往能力、信息技術能力以及外語能力。①學習能力是最重要的一項，只有具備這項能力才能使學生自主的學習，有針對性的對學習有目的的設計、有效地控制和合理的評價，讓學生更好展開學習，同時較好的學習能力能更好的適應的社會的發(fā)展。②解決問題的能力也是學生必不可少的一項能力，其在學習、生活與工作中占有重要地位，良好的分析問題能力能夠幫助學生形成多元化的思考方式，從多個角度分析問題，提升學生解決問題能力。③語言表達交流能力是學生需要掌握的基礎能力。作為職業(yè)院校的學生，學生的語言表達能力能使學生更好的適應社會。④交際交往與人的合作能力對學生將來發(fā)展有著很大關系，在文化素質教學中要注重交際交往能力；還需要注重合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識，可以通過開展一些活動來培養(yǎng)學生的團結精神。⑤信息技術能力，隨著時代的快速發(fā)展，高科技技術得到廣泛的應用，利用高科技進行收集、整理，有助于提高學習、工作效率。因此，學生要掌握信息技術的使用，從而更好的處理一些信息問題，圍為學生今后的工作打好基礎。⑥外語應用能力，英語是國際社會中必備的一門語言工具，在生活與工作中有著重要作用。因此，教師要注重提升學生的外語應用能力，為學生今后走向國際社會奠定基礎。實際上，文化素質課程對提升職業(yè)院校學生的綜合素養(yǎng)有著實際意義，因此，教師要認識到文化素質課的重要性，要采取有效的方式促進文化素質課在職業(yè)院校功能的發(fā)揮。

3 促進文化素質課在職業(yè)院校功能發(fā)揮的途徑

3.1 設置科學的文化素質課

由于社會發(fā)展受到一定的限制，再加上傳統的教學觀念，我國大多職業(yè)院校還沒有認識到文化素質課的重要性[4]。學院只注重學生的專業(yè)知識的講授，忽視文化素質課程的教學，大多數學院文化素質課的課時過少，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。針對這一問題，我們需要采取有效的措施，院校要科學的設置文化素質課，要遵循“必需”與“夠用”原則，體現院校教育的文化特色。其中“必需”的含義就是要注重文化素質課的內容，要涉及提升學生綜合素養(yǎng)方面的知識，滿足提升學生的職業(yè)能力的需求。“夠用”的含義為課程內容的實用性，讓學生將所學的知識靈活的應用實際中。堅持這兩項原則，并對文化素質課程額設置從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生適應新時代發(fā)展的需求，保證文化素質課程的全面性與時代性，豐富學生的文化素質課程功能，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質人才奠定基礎。

3.2 創(chuàng)新文化素質課教育模式及方法

在職業(yè)院校在文化素質課教學中，教師還存在著陳舊的教學觀念，主要以填鴨式的教學方式展開教學，大多數學生認為教學枯燥無味，直接影響了教學質量，從而導致人文價值的流失，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐精神。因此，院校要對文化素質課教育模式進行改革，結合當前社會對人才的需求，職業(yè)院校的教師要打破傳統的教學方式，采取多樣化的教學方式，調動學生的積極性，使學生主動的參與到教學中。同時還需轉變教育角色，開展以學生為中心的課程教學，發(fā)揮自身的引導作用，使學生更好的學習知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。另外，教師還需要為學生建立自主的學習平臺，有針對性的設計教學活動，更好提升學生的綜合素質。

3.3 加強高素質師資隊伍建設

從職業(yè)院校的教學現狀來說，有的學校的師資建設還不夠完善，教師的整體素質還存在不足。因此，加大高素質師資隊伍建設有助于提高文化素質課程的質量。高校要加強對教師的培訓，提高教師的文化素養(yǎng)。其次，教師需要時刻加強自身的學習，從各種途徑加強相關知識與技能，掌握新型的教學方法，以此更好的教育學生。另外，高校還要積極依托現代化的媒體平臺，招錄具有較高素質的教師，具備豐富經驗的專家及學者來進校開展兼職教學，以便本校教師進行相互交流，提升全體教師的實力。

4 結語

總而言之，文化素質課程能夠幫助學形成正確的“三觀”，提升學生的人文素養(yǎng)，有助于傳承我國傳統文化，提高學生的認知水平，健全學生的人格，提升學生的個人修養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展[5]。因此，職業(yè)院校要重視文化素質課程的教學，對文化素質課功能展開研究。從當前高校文化素質課的實際情況來看，可以從這幾個方面促進文化素質課在職業(yè)院校功能發(fā)揮。①科學設置文化素質課；②創(chuàng)新文化素質課教育模式及方法；③加大高素質師資隊伍建設。從而提升文化素質課的教學質量，提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高素質人才。

課題項目：本文系2015～2016年度中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會、教材工作委員會教學改革與教材建設課題項目“職業(yè)院校文化素質課功能的研究與實踐”的階段性成果之一（02-98）。

[1]文化素質教育體系的構建與實施課題組，傅筠，承劍芬，馮淵，韓冰.試論高職院校文化素質教育體系的構建與實施[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2008，05：1～3.

[2]陳擁賢，周勁松.基于校企共生態(tài)的職業(yè)院校文化建設的探討[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2008，04：21～22.

[3]林麗萍.淺析高等職業(yè)院校文化素質教育與專業(yè)教育的關系[J].學校黨建與思想教育，2013，03：62～63.

[4]陳蕾，杜媛，李影.高職文化素質教育與專業(yè)素質教育融合的探索與實踐[J].職業(yè)時空，2015，06：15～16+20.

[5]金華職業(yè)技術學院入選首批全國職業(yè)院校文化素質教育基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設院校[J].金華職業(yè)技術學院學報，2016，02：93.

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1004-7344（2016）32-0041-02

2016-10-29