基于理實一體化的電子技術(shù)實踐課教學(xué)改革與探索

王立新 王路遙

（1.山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 山東淄博 255000 2.山東理工大學(xué)國防教育學(xué)院 山東淄博 255000）

基于理實一體化的電子技術(shù)實踐課教學(xué)改革與探索

王立新1王路遙2

（1.山東理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 山東淄博 255000 2.山東理工大學(xué)國防教育學(xué)院 山東淄博 255000）

理實一體化教學(xué)模式并不是簡單的將理論、實驗進行結(jié)合的教學(xué)，而是根據(jù)具體課程的特點，將理論與實踐進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在做種學(xué)。特別是在電子技術(shù)實踐課的教學(xué)中，理實一體化教學(xué)方法的運用將會促進教學(xué)的改革。在文中就基于理實一體化的電子技術(shù)實踐課教學(xué)改革進行探討。

理實一體化；電子技術(shù)實踐課；教學(xué)改革

1 引言

實踐教學(xué)是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑[3]。筆者在多年的實踐課教學(xué)過程中體會到，我們的學(xué)生學(xué)過許多的理論知識，理論課成績也很好，但是在實踐面前，所學(xué)理論知識卻用不上。如何讓學(xué)生在實踐中用理論知識去分析和解決實際問題，并能透過現(xiàn)象揭示其本質(zhì)、探究其發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合[1]。電子技術(shù)實踐課是一門綜合性課程，涉及的內(nèi)容多、知識面廣，應(yīng)根據(jù)其自身的特點和規(guī)律制定合適的教學(xué)模式。電子技術(shù)實踐課的目的：①使學(xué)生加深對電子技術(shù)基本概念、基本原理、基本分析和設(shè)計方法等理論知識的理解[4]；②培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力；③培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)電子技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行科學(xué)合理的安排。學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段的進行[2]。

2 電子技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)實踐課的內(nèi)容包括：模電實驗及課程設(shè)計、數(shù)電實驗及課程設(shè)計、電子元器件基礎(chǔ)、儀器儀表的使用、焊接技術(shù)、印制板制作的設(shè)計與制作、電子線路的設(shè)計安裝與測試等。目前存在的主要問題是理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，在實踐環(huán)節(jié)只有實驗與課程設(shè)計能與理論教學(xué)相聯(lián)系，并且實驗與課程設(shè)計多數(shù)在試驗箱上完成，只是對理論知識做一個驗證而已。當(dāng)學(xué)生面對實際的電子元器件、電子線路時往往顯得束手無策，所學(xué)的數(shù)電模電的知識不能應(yīng)用到電子技術(shù)實踐實踐中去，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有必合理安排教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，達到用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐促進理論學(xué)習(xí)的效果。

3 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容改進教學(xué)方法

由于電子技術(shù)實踐課用到的知識面寬、范圍大，因而在安排實踐課時應(yīng)考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段的進行[2]。

3.1 一階段——技能訓(xùn)練

該階段的重點是學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，同時又要讓學(xué)生了解和熟悉現(xiàn)行的先進生產(chǎn)工藝和技術(shù)[4]。主要的訓(xùn)練內(nèi)容有：工具儀表的使用，手工焊接練習(xí)，電子元器件的成型與插裝；電子元器件的識別，SMT設(shè)備及裝焊工藝，簡單電子產(chǎn)品的組裝，讓學(xué)生了解現(xiàn)行的電子產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程和生產(chǎn)工藝[4]。該階段需要給學(xué)生補充的理論知識有錫焊機理及焊錫、焊件、助焊劑的相關(guān)知識。

3.2 二階段——理論聯(lián)系實際

該階段主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、PCB制作的相關(guān)課程（protel dxp2004、altium designer Summer 09）后進行，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識為主。主要的實踐內(nèi)容包括：①電子元器件的測試與應(yīng)用；②PCB板的制作；③在PCB板上裝配電子線路；④電子線路技術(shù)指標的測試，通過該階段的實踐訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生所學(xué)過的理論知識，同時也把理論知識與實際聯(lián)系起來。電子線路的裝配與測試內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容而定，如：由分立器件組成的差分放大器和功率放大器、集成運算放大器的應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、組合邏輯電路的分析應(yīng)用、時序邏輯電路的分析應(yīng)用、觸發(fā)器的應(yīng)用、555定時器的應(yīng)用等。通過利用實際器件做電路可使學(xué)生把所學(xué)理論真正與實踐結(jié)合起來。

3.3 三階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)探索采用研究型的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該階段以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決工程綜合問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的[4]。實驗室采用開放式管理模式，主要實踐內(nèi)容有：單片機的應(yīng)用、EDA設(shè)計、嵌入式設(shè)計等，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，開展電子電路的綜合設(shè)計與制作，通過學(xué)生自主設(shè)計、制造，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。

4 實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是單獨進行的，這就要求實踐教學(xué)的老師要了解理論教學(xué)的內(nèi)容，在實踐課上要用那些理論知識及如何用這些理論知識解決實踐問題、如何用理論指導(dǎo)實踐活動，例如在讓學(xué)生設(shè)計裝配電子線路時，根據(jù)電子線路的技術(shù)指標，用那些理論知識設(shè)計電路，選擇什么樣的器件，如何選擇器件的型號，選擇的依據(jù)是什么，不同的學(xué)生有不同的思路，即便是同一個題目，用相同的理論進行設(shè)計也會有多個設(shè)計方案，只有通過這樣的設(shè)計制作才能讓學(xué)生把學(xué)過的理論知識靈活的用到實踐中去。理論是在實踐的基礎(chǔ)上抽象出來的理想模型，與實際還是有區(qū)別的，例如在電子元器件識別與測試環(huán)節(jié)，在理論上二極管的正向阻值為零、反向阻值為無窮大，而實際的二極管正向阻值為幾十歐姆到幾十千歐之間，反向阻值在幾百千歐以上。通過實踐要讓學(xué)生認識到理論對實踐有指導(dǎo)作用，但理論與實踐又是有區(qū)別的。

5 小結(jié)

通過電子技術(shù)實踐教學(xué)能使學(xué)生深入理解電子技術(shù)理論，由于電子技術(shù)實踐環(huán)節(jié)所用的知識面廣，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，但實踐教學(xué)只有與理論相結(jié)合才能發(fā)揮更好的作用，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]王立新，徐秀美.理實一體化在手工錫焊實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2015（25）.

[2]王立新，穆程.電子技術(shù)實踐課的教學(xué)改革與探索[J].科技信息，2009（21）.

[3]楊一軍，等.電子技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革探索[J].安徽學(xué)院學(xué)報，2005，23（6）.

[4]劉永春，等.電子技術(shù)實踐教學(xué)改革研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報，2009（S1）.

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1004-7344（2016）32-0051-01

2016-10-21