初中生學習數學的興趣培養

沈志明

興趣是最好的老師，當我們對一件事有興趣的時候，會不由自主地關注它，想方設法地了解它，自覺主動地探究它。興趣甚至能讓人廢寢忘食。激發學生對學習數學產生興趣，直接關系到學生學習數學的效果。數學的抽象性往往使學生對它望而生畏，它不像其他自然科學容易引起學生的興趣。有時老師缺少分析或不當講述還會讓學生感覺“學數學真難，我沒這個天分”的挫敗感；而低效甚至無效的自主探究，也常因難以體驗成功的喜悅而使學生逐漸喪失信心，繼而失去學習興趣。初中階段如何培養學生學習數學的興趣，下面筆者就自身的實踐談談看法。

一、處理好直觀與抽象的關系

初中生正處于形象思維和抽象思維的過渡階段，直觀具體和形象的事物學生較易接受。教學中應注意以形助數，數形結合，或結合生活中的實例，使問題具體化，使學生易于理解接受。對自主探究，能體驗探究且有所獲，學生才會對探究活動產生興趣。要做到這點，首先，課程內容要貼近生活、貼近學生實際。如用“一只青蛙一張嘴、兩只眼睛四條腿……”探索具體問題中的數量關系和變化規律。又如利用生活中的軸對稱現象，引導學生欣賞身邊的軸對稱圖形，觀察楓葉、蝴蝶等圖片，用自己的語言描述圖形的特點，既能體驗從具體情境中抽象出數學符號的過程，又能喚起學生學習數學的興趣。其次，應引到學生學會應用“特殊到一般”的思想分析解決問題。如問題：k為任意常數、試證直線y=（k+1）x-k-1恒過某一定點。初中生對帶參變量的直線經常頭痛，一些學生觀察關系式便可知直線必過定點（1，0），大部分學生會茫然不知所措。此時，可引導學生，既然y=（k+1）x-k-1對任何k都成立，則任取K的兩個具體值所得的兩條確定直線必過定點，從而通過解方程組也可得到定點。通過抽象問題具體化使不同的人在數學上得到不同的發展。

二、引導學生學會“轉化”體驗“獲取”知識快樂

數學知識往往環環相扣，新舊知識間總存在聯系，學生如何在已有的知識基礎上，將新的知識內化為自己的知識，形成新的知識體系，最基本也最有效的方法是“轉化”。例如，因式分解與整式乘法是互逆的關系，學生有了整式乘法的知識后，只要給出分解因式定義，便可引導學生逆用分配律m（a+b+c）=ma+mb+mc，獲得因式分解方法——提取公因式法；觀察乘法公式特征，逆用乘法公式即可獲取因式分解的另一種方法——運用公式法。又如，學生有了解一元一次方程的經驗后，可引導學生利用等式的性質將分式方程轉化為整式方程；對二元一次方程組的求解問題可引導學生通過“代入消元”或“加減消元”將多元轉化成一元、利用公式=|a|=a a≥0-a a<0可將求算術根問題轉化為求絕對值問題……

自主探究是學習數學的重要方式，幫助學生進行有效探究的途徑是以舊引新，實現新舊知識的轉化。獲得感和成就感能不斷提高學生學習數學的興趣。

三、教學要符合學生的認知規律，探求知識應由簡到繁

譬如，對一元二次方程求解問題，可先從最簡形式x=a入手，因方程x=a的求解問題換一個角度可看成求平方根問題，從而轉化成學生熟悉的、已掌握的問題，進而引導學生探求方程（x+a）=c的根，此時只要將（x+a）看成新“元”，利用換元法即可轉化為已解決的問題。最后對一般方程ax+bx+c=0（a=0）解的探求，可引導學生通過配方法轉化為（x+a）=c的求根問題，進而引導出求根公式，從而徹底解決一元二次方程的求根問題。類似地，探索二次函數知識時，可從最簡函數y=x入手，通過描點作圖，獲取函數性質后，左、右平移可探得y=（x+a）的圖像和性質，上、下平移可探得y=x+h的圖像性質，利用平移性質掌握了y=（x-h）+k的圖像和性質，有了基礎，再探索一般形式二次函數y=ax+bx+c問題，只需利用配方法將一般式化成y=a（x-h）+k即可使問題迎刃而解。

四、前瞻性引導，讓學生少走彎路

學生探索知識猶如初次登山，雖有目標，但不熟悉途徑，往往多走彎路，教師則由于已登頂峰，居高臨下，更能看清來路。如，學生分解因式x-x總犯分解不徹底的錯誤：x-x=x（x-1）。為避免學生分解不徹底問題，教學分解因式定義“把一多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫做把這個多項式分解因式”時，可引導學生將“因式分解，必須分解到每一項都不能分解為止”作為定義的一部分，加以理解應用。這樣，學生因分解不徹底而產生錯誤的概率就大為減少。又如當不等式組x2m-1無解，求m的取值范圍，學生往往記得口訣“大于大、小于小”不等式組無解，從而得出錯解：由2m-1>m+1得m>2。為避免錯誤，可先設計問題：不等式組x>3x<3有解嗎？通過特例記住不等式組無解的所有情況。

五、優化探究問題的設計，讓學生樂此不疲

學生自主探索是否有效，與教師對探究過程的充分考慮有關。要使學生體驗發現的樂趣，必要的鋪墊設計是前提。以圓周角定理探索為例，讓學生從紛繁的圓周角中發現定理的結論，可設計如下問題串，將學生一步一步引向成功。

問題一：圓周角與圓心的位置關系有幾種情況？引導學生觀察圖（1）、（2）、（3）得出結論：以圓上任意一點為頂點的圓周角，雖然有無數多個，但它們與圓心的位置關系卻有三種：

問題二：圓周角與圓心角雖是不同的角，但是只要它們對著同一條弧，彼此之間就有著一定的關系。那么圓周角與對同一條弧的圓心角之間有什么關系呢？

可引導學生觀察圖（1）、（2）、（3），憑直覺猜想，動手測量，從特殊情況入手（特殊位置往往能得到特別的結論）。由圖（1）學生不難發現：當圓心在角的一邊上時，一條弧所對的圓周角等于它所對圓心角的一半。

問題三：僅由圖（1）得出的結論能否得到“一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”？

問題四：能否通過作適當的輔助線把圖（2）、（3）情況轉化成圖（1）情況？

利用（1）得出的結論，學生不難發現，當圓心在角的內部、外部時，結論仍然成立。此時，可引導學生將所發現的事實概括成定理，還可順藤摸瓜，擴大成果。

問題五：半圓是不是弧，當圓周角是直角，或弧為半圓時，由圓周角定理可得什么結論？

總之，只有充分了解初中生的年齡特征，遵從學生的認知規律，精心設計學生的探索途徑，才能使學生多體驗成功少感受挫折，才能激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。