初中英語教學中的自主、探究、創新教育略談

萬立新

摘 要： 自主探究，是指學習方式的兩個不同緯度，“自主”即自主性的學習，“探究”即探究性的學習。“自主探究的學習方式”是自主獨立學習方式、探究性學習方式的有機結合。通過學生自主獨立或是自主合作地思考、收集、處理信息、研討、交流等探索活動，完成要研究主題的學習活動。它的特征是具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。創新教育，是指以培養創造型人才為培養目標的教育，創新教育要求在教學過程中以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本文就如何培養學生自主、探究、創新能力從八個方面展開闡述。

關鍵詞： 英語課堂教學 自主探究 創新教育

課堂教學是培養學生自主、探究、創新意識的主渠道。如何發揮主渠道的作用，變“被動、機械、接受性學習”為“自主、探究、創造性學習”，關鍵在于教師。新課程標準（修訂版）明確指出以創新精神和實踐能力的培養為重點，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、探究和合作等學習方式和任務型的教學途徑。注重培養學生的獨立性和自主性，不僅要讓學生掌握英語知識，更要培養學生獨立自主獲取知識的學習能力和勇于探究創新的主體意識，促進學生學習思維能力的發展。

一、充分挖掘英語教材中的創新教育素材

新教版英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。

例如，牛津英語9A教材中第7單元介紹了著名影星Andrey Hepbum一生的故事等，教師在教授這些課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、樂于創新的精神。

二、在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中既要重視學生自信心的培養，又要注重對學生的學習優點及學習思維中的合理因素及時予以鼓勵。

三、設疑啟智，營造自主探究創新氛圍

在課堂教學的每一教學步驟中都應多設信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料設計一些適當的、靈活性較強的思考題。

當學生對討論問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地探究學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的環境，加強語言信息的刺激，營造創新的教學氛圍。

四、培養學生自主探究，巧設創新探索機會

學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立自主學習的能力，讓他們更多地自主學習，給他們獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會獲得知識的方法，以實現培養自主探究意識、提高創新能力的目標。

在課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，自主探究，銳意創新。教師在教學過程中的設計和安排上要注意調動學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養學生獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

五、培養發散性思維，提高創新思維能力

研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要想讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立理解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創新性因素，通過設疑創設情境，給每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造。

六、培養學生自主、合作、探究的學習方式

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中要引導學生質疑、調查，在合作、探究的實踐活動中掌握知識，培養技能。這不但是培養適應二十一世紀要求的一代新人的需要，而且是學生獲得終身學習能力、創新能力和自我發展能力的需要。

在教學過程中，教師除了要提供學生合作、探究學習的情景，還要創造能引導學生主動參與自主學習的教育環境。

七、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維

求異思維是創造性思維的核心。在教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于說“No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂教學中，教師應當設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行集體討論，集思廣益，也可以用所教內容讓學生自由地求異發散，編寫新內容。這樣會使學生相互啟發，相互交流，創新靈活地運用所學。

八、在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段

以多媒體計算機及網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學容量，最大限度地挖掘學生的創造力。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地結合起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異的創造能力。

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