初中信息技術(shù)教學應用主題探究存在的問題與對策

吳勇冰

摘 要： 作為一門新興課程，信息技術(shù)課程從引入初中課程體系至今，十多年的時間里，初中信息技術(shù)教學模式也處在不斷探索的過程之中。在素質(zhì)教育的要求下，信息技術(shù)課由原來單純的計算機教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是教學目的，還是教學內(nèi)容，都發(fā)生了很大變化。主題探究教學是當前比較常用的方法。本文主要分析了主題探究教學的特點，探討如何有效開展主題探究教學。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 主題教學探究 教育現(xiàn)狀 信息素養(yǎng)

信息技術(shù)被廣泛運用到現(xiàn)代社會的各個方面，信息技術(shù)科演變成一門實用性十分突出的新興課程，積極培養(yǎng)學生必備的信息素養(yǎng)，有效地在信息傳輸、處理、獲取及應用等方面全面提高學生，是新課標的要求。但是在目前的實際教學中，不少教師依舊沿用傳統(tǒng)計算機培訓班的教學模式進行教學，極大地挫傷了學生學習的積極性，束縛了學生思維。而主題探究教學，不僅能有效提高學生的信息技術(shù)學習興趣，還能有效幫助學生掌握信息技術(shù)，靈活應用于實際學習生活中，提高個人綜合素質(zhì)。

一、主題探究教學的定義與特點

主題探究教學是一種以主題的確定為起點，教師引導學生根據(jù)主題以獨立或者合作形式開展學習，汲取相關(guān)教學知識與技能，進行思維能力發(fā)展的過程，呈現(xiàn)出以下特點。

（一）問題性。

主題探究教學中，問題是關(guān)鍵。圍繞問題，教師劃分學習任務，由學生在分析中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有問題新鮮有趣能吸引學生，才有可能有效激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生解決問題的意識。

（二）過程性。

主題探究教學看重學習的過程，是在引導學生親身體驗課堂教學的過程中進行學習。可能在學習過程中學生花費了時間與精力探究問題，卻依然不能解決問題，但是這一過程本身對學生來說就是一種學習。

（三）開放性。

與新課標所主張的培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育目標一致，主題探究教學是在整體的學習目標基礎(chǔ)上，開展個性化教學的過程，進行多元化評價，問題答案并不具有唯一性，鼓勵學生探索不同的解決問題的方法，具有開放性的特征。

二、實際教學中主題探究教學存在的問題

（一）過度重視教學方法，卻忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

主題探究學習進入初中信息技術(shù)課堂，讓教師與學生都接觸到不少新的教學方法與理念，但是由于教師并沒有深入學習，具體教學浮于表面，計算機變成上課的工具，沒能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（二）將主題探究教學簡單地看做分組學習。

教師對主體探究教學一知半解，認為主題探討教學就是將教學內(nèi)容細分，由學生分別學習，主題探究教學演變成小組學習，流于形式。

（三）學生課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極化。

課堂上如果不能全面調(diào)動學生學習積極性，則會造成學生課堂表現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學生能積極踴躍參與活動教學，極具有語言表達能力，而另一部分學生則從頭到尾一言不發(fā)，更不要說表達自己的想法了。

三、如何在初中信息技術(shù)課堂有效開展主題探究教學

（一）確定主題。

教學主題設(shè)定成不成功，是主題探究教學成功與否的關(guān)鍵。教師在確定主題時，要充分分析信息技術(shù)的學科特點，緊密聯(lián)系學生生活，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平進行主題篩選，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，與學生進行探討，確定最終的教學主題。比如在學習網(wǎng)頁制作的過程中，可以組織學生以班級網(wǎng)頁制作為主題，與學生探討，這個網(wǎng)頁應該包括哪些欄目。

（二）班級分工，組內(nèi)合作，責任到人。

在具體教學過程中，教師需要對班級學生進行分組，選出合適的人員擔任組長。確定好各小組具體的教學任務，并通過班級學習的方式幫助學生分析在解決問題過程中可能遇到的問題，指導學生進行小組內(nèi)部分工，確保每個學生都能參與到教學活動中。比如訂好網(wǎng)站的主要欄目后，將全班同學按照欄目分成“班級主頁”、“班級情況”、“教師介紹”、“學習天地”等小組。組長負責對組內(nèi)分工及任務的完成進行分工和監(jiān)督，擔當起小組與教師之間的溝通責任。

（三）開展探究活動。

主題探究教學的關(guān)鍵部分是在課堂上圍繞主題進行探究活動。教師需要根據(jù)課堂教學目標科學合理地運用討論、資料搜集等多種教學方式開展教學活動，最大限度地讓學生參與到教學中，指導學生完成已經(jīng)分配好的教學任務，可以通過組織學生自主學習或者小組間合作的形式進行。因為每個學生的認識水平和學習習慣都不一樣，教師要充分尊重學生的個體獨特性，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，注重師生之間保持積極的互動溝通，關(guān)注學生的探究過程，在學生遇到問題的時候及時給予幫助。

（四）學習成果展示。

探究活動結(jié)束后需要對學生的學習成果進行展示。教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定展示方式，可以是一個學期的成果展示，也可以是具體到某一節(jié)課的成果展示。通過展示讓學生學習他人優(yōu)點的時候，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有針對性地自我提升。

（五）及時進行總結(jié)與評價。

總結(jié)評價是在進行學習成果展示之后進行的，教師根據(jù)學生在課堂探究活動中的表現(xiàn)，結(jié)合任務完成的情況進行總結(jié)，有根有據(jù)地進行分析。因為主題探究教學具有開放性的特點，教師在評價的時候要注意多元化，注重對過程的評價。通過評價激發(fā)學生學習的興趣的同時，教師要對課堂進行自我總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為以后課程的教學提供借鑒。

信息技術(shù)學科是一種輔助性的學科，采用主題探究教學在一定程度上能提高學生學習效率。但是主題探究教學在實際教學中的效果受到學生的合作學習能力、教師的教學組織能力等諸多因素影響，要想取得更好的效果，教師要改變老舊的教學思想，鼓勵學生動手，適時進行點撥引導，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]馬建軍.信息技術(shù)課“主題式學習”教學模式的探索[J].中小學信息技術(shù)教育，2003（05）.